整合教学内容

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1、整合教学内容提高学习效率南通市启秀中学王辉一、整合教学内容的必要性1、优化课堂教学的需要一堂好课，应是教学目标、教学内容、教学结构、教学手段及方法各方面优化组合的结合体，而教学内容的最优化是达到教学最优化的一个重要方面，它直接影响学习的效果与学习的质量的高低。历史教学内容包罗万象、纷繁复杂，学科知识体系隐而不露，因而历史课课时少，任务重的矛盾就相当突出。如何在有限的时间内，最大限度的把系统化、结构化、主题的、主干的知识教给学生，是提高课堂效率的关键。这就需要对教学内容进行充分整合，具体就是对教材进行删补，突出主干；调整原有

2、知识的组织形式，使之系统化、网络化、整体化；集中主要精力解决重点、难点和疑点。2、新教学范式的需要传统的历史教学多采用马克思主义关于人类社会五种社会形态发展的系统来讲授历史。事实上，这种研究方法并不具有普遍性，因为五种社会形态依次更迭并不是人类社会发展的普遍规律，历史发展应是人类文明演进史，是人类历史纵向和横向发展结果。李植枬在《20世纪世界史》中指出“纵向发展指人类物质生产史上不同生产方式的演变和由此引起的社会形态的更迭；横向发展指历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此隔绝到逐步联系密切，终于发展为整体的世界历史这一

3、客观过程。”史学界现在盛行两种史学观，现代化历史观和整体历史观（全球史观），这种新的历史观同样成为指导中学历史教学新的教学范式，这就需要突破传统的以政治斗争为主线，以社会形态来划分阶段组织教学内容的思维定势，重新整合教学内容，比如把中国近代史不再简单的划分为屈辱史、探索史、抗争史三部分，而是把它们有机渗透到中国现代化进程中去考虑，同时把中国的现代化纳入到世界现代化全局中去比较，这样才能构建科学的纵横联系的知识体系。3、新课程改革的需要即将全面推广的新课程改革，初中历史课程以教学主题呈现方式为基本学习单元，高中历史课程则以2

4、5个学习专题为基本内容，这是一种全新的课程体系，它既考虑到历史学科的特点，注意历史发展的时序和学习内容的内在联系，同时又不刻意追求历史学科体系的完整性；突出了重大历史事件和历史问题等主干知识，删除过于繁琐、细密的知识，减轻学生负担。新课标具有指向性，也是今后历史教学的趋势，因此对教学内容以主题、专题形式重新组合，是符合新课程改革趋势的。4、适应高考的需要纵观这几年的高考，无论是单科考试还是文科综合考试，专题型的组合试题所占比重越来越大，如2002年文科综合高考第15—19题是对外交往专题，第40题考的是丝绸之路专题，200

5、3年文科综合16—19题考查是土地问题专题，第37题考的是长城专题。高考选择的专题往往都是历史上重大问题和中学历史主干知识。这就启示我们平时要注意整合教学内容，把分散在不同章节，甚至跨越古今中外同类性质的知识要有意识的归纳综合，以备高考的需要。一、整合教学内容的原则1、服务于教学目标的原则教学目标是老师和学生在具体的课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教师进行课堂教学的出发点和归宿，也是优化教学内容的依据。因此，必须按教学目标，去优化选择整合教学内容，而不能脱离教学目标另搞一套。2、主题化原则每一节课都应有一个教学中

6、心，它是统帅教学内容的“灵魂”，这个中心就是涵盖面广、聚合能力强的教学主题，要用这个主题把历史教学内容串联组合起来，使之成为知识群，形成群体效应和系统效应，如对《“工农武装割据”的形成》一节，可以用“工农武装割据理论是如何形成的，又是如何指导中国实践”的这一主题，把该节内容串联起来。每一单元，都有一单元的中心，即这一单元的主题。把握这一主题就能以主题为中心把各节之间的关系揭示出来，使知识更加条理化、整体化。如《中华人民共和国成立和向社会主义过渡的实现》单元，可以确定这样一个主题，即“新中国成立后党和政府采取了哪些举措,完成

7、了哪些任务,实现了从新民主主义向社会主义过渡的？”3、集约化原则布鲁诺的结构教学理论认为“学习的观念越是基本，几乎归纳为定义，则它对新问题的适用性就越宽广”“基本的东西理解了，学科也就容易理解了。”因而他主张学科内容应由形成对该学科结构的“最基本的理解”来决定。教学过程的核心是借助基础的、一般的观念不断的扩展加深知识，学科内容尽量简约化。历史教学时把学科基本结构和核心知识整合为教学内容的主体呈现给学生，便于学生识记，理解和运用，有利于学生把握重点，理解难点。如考察工农武装割据理论形成过程，八七会议提出的“开展土地革命和武装

8、推翻国民党反动派统治的总方针”,向敌人力量薄弱的山区进军的“文家市决策”,毛泽东总结井岗山经验的三篇理论文章就是核心知识，这是必须掌握的。4、符合学习规律的原则任何教学活动、教学内容都应符合学生的认知规律，奥苏伯尔的同化教学理论认为有意义的学习，就是学生能从原有的知识结构中提取最有联系的旧知识来“同化”