高中化学复习学案的设计与研究.doc

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1、高中化学复习学案的设计与研究【摘要】学案导学是改变复习模式，体现新课程理念，提高复习效率的有效载体，在学案导学复习模式中，设计优质的复习学案就成了整个复习教学的关键。本文主要从学案设计的基本理论、指导思想和主体内容三方面着手，结合具体的复习实例，对于高三化学复习学案的设计做一些粗浅的阐述。【关键词】复习学案    设计    研究   一、问题的提出新课程改革已进入第三年高考，新课改新高考对高三化学复习提出了新的要求，高三复习课不再原来新授课的重复，而是对知识的重新认识、建构、融合和提升的过程。在高三复习阶段如何有效开展高三总复习，如何将新课程的理念有效地落实到高三总复习中，真正使我

2、们的教学有效的实现以学生发展为本，以提高学生科学素养为教育宗旨，一直以来都是困扰在一线高三教师面前的一个难题，也是一个很有研究意义的课题。在每一届高三复习的开始阶段，学生对化学课堂课堂的期盼值是很高的，不管是哪种水平的学生对知识整合和能力的提升都充满信心，但随着一节一节炒冷饭式的知识回顾和一道又一道的习题强化训练，学生对课堂的热情慢慢的降温了，对化学学习的信心也慢慢减退了。有的学生甚至在课堂上也开起了小灶，拿出自己的参考资料在那做了起来。结果是课没好好听，题目也是做的稀里糊涂。如何改变“炒冷饭”的传统复习模式，有效提高复习效率是摆在每一个高三化学教师面前值得探索和解决的问题。高三复习

3、仅有10个月左右的时间，而化学学科的特点是知识点多而杂，总的来说一句话，时间紧任务重，与此同时又要有效的体现新课程理念，落实新课程的三维目标，确实让我们有些为难。是将新课程的课本中的知识机械的再现一遍，还是全力实施题海战术，还是选择一本所谓的好复习用书按部就班的展开复习？实践证明无论上述哪种模式都很难满足学生的需要，很难实现新课程的教学目标。经过不断的探索和实践，我们觉得“学案导学”的高三化学复习模式能充分的发挥“教师为主导，学生为主体”的新课程教学原则，有效培养学生的自主学习和合作学习能力，改变学生的学习方法和策略，优化学生作业，消除机械的、重复的、盲目的、无用的劳动，激发学生学习

4、兴趣，拓展了课堂的时间和空间。因此，学案导学不失为一个能转变教学方式，提高课堂效率，培养学生学力非常有效的方法。而在学案导学的复习模式中，设计一份优秀的学案就成了整个教学过程中的最重要的一个环节，也是决定整个复习教学成功与否的关键。那么，如何才能设计出一份出色、既与高考要求相吻合而又符合学生实际的复习学案呢？下面就结合本人近年的高三教学工作，作一具体的交流和分析。二、学案设计的基本理论所谓复习学案，也就是教师依据学生的认知水平、根据教学内容、依据考试说明，并结合教师的具体教学风格，而编制的一套指导学生进行主动的知识建构的具体复习讲义和方案。整个复习学案既是教师和学生共同进行复习的依据

5、和提纲，同时也是教师教学思想和教学理论的体现，正是教师的理性对学生的感性进行的最有效的指导和结合。因此，学案导学的教学效果如何，与学案的质量高低是密不可分的。1.目前学案设计中存在的问题许多教师认为“学案导学”就是按照“学案”进行教学，因此就把教案的内容合到学案中，把教学目标改成学习目标，把教学重点难点改成学习重点和难点，把老师讲什么，怎么讲，学生怎样学都写在学案上，把学案编成了很难说清是教案还是学案，使得教师主导作用削弱，学生思维深度降低，师生地位混淆，学习效果适得其反。有的教师把学案设计成抄概念和答案，在课外完成则会抢占学生的学习时间，在课内完成则会导致学生忙于抄写顾不上深入的思

6、考，同时还会影响后面听课的效果。有的教师则把教学环节全部设计在学案上，学案成了课堂教学的实录，教学过程成了固定的“流水线”，学生没有了思维容量，教师失去了激发、启发、引导学生的机会，课堂上师生互动环节失效。有的教师把学案设计成练习册，而且选题有缺乏针对性，甚至严重脱离学生学习实际，加重了学生不必要的学习负担，教学效果事倍功半。由此我们知道并不是所有的学案都有助于提高课堂效率，相反有时会因为学案的质量不高而导致课堂效率更低下。那高质量的复习学案有何特征呢？2.优质学案的基本特征（1）发挥学生的主体性。学案顾名思义就是提供学生使用的学习方案，应符合学生主体性的学习需要和规律，因此，复习学

7、案的设计的第一个特征就应该是充分发挥学生的主体性。进行学案设计时，应该尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；应该依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；应该信任学生，注重用足够的时间和空间．让学生自主学习和发展，以确立其主体地位。因此教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备教材、《考试大纲》和《考试说明》，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使