语文课精讲例谈.doc

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1、类别：2语文课精讲例谈牛首中心学校马秀娟陈勇现在的高效课堂教学模式要求把课堂还给学生，把时间还给学生，老师是不是就不能讲了呢？我觉得讲是课堂中不可缺少的。讲，现在老师们是谈“讲”色变。人们一般都认为，导，才是启发式，而讲是“注入式”。所以现在许多教师都忌讳讲，排斥讲，避免讲，而大量采用“满堂问”的教学方式。其实，判断是“启发式”还是“注入式”，决不能简单的根据是讲还是导。讲，未必就是“注入式”，关键是讲的是否合适，讲的是否恰当，能否启发思维，能否增长智力，能否提高学习效率。讲和导一样，都是不可或缺的教学方法。甚至可以说，讲，是教师的“第一基本功”。假如一个教师不会讲，或不善讲，那是什么?是

2、学识浅薄、口才不佳、思想贫乏的表现。我们都知道以往教师在课堂上掰开揉碎，讲深讲透，满堂灌，学生不用动脑筋就能听明白，这样的课被认为是好课，这实际上是降低了教学内容的思维价值，久而久之，造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么。所以现在都积极地实行学生自主探究式的教学方式。但是这里有一个尺度问题：学生能自学到什么程度？教师须点拨多少？若是把握不好会出现两种极端：一是学生自学不到的东西教师不讲或讲的不透，只让羊儿自己找草吃，会吃不饱；二是学生已经把握的，但教师仍然喋喋不休，这样只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。如何把握自学与点拨的尺度呢？美国著名的教育心理学家奥苏泊尔说过：“假如让

3、我把全部心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。也就是说，学生通过自学能掌握的，教师无须赘言，通过自学，学生悟的不透，理解不了的，教师应大讲特讲。那么怎样讲呢？叶圣陶先生曾指出：“语文教师不要做说书先生。讲课文，课前空讲一通之后，接着又句句讲、段段讲，越讲的起劲，学生就会越不动脑筋。自己不懂脑怎么会得益呢？所以要尽量少讲，学生领悟不到处才给说一说。”可见叶老提倡语文课要精讲，不要“满堂灌”。但反对满堂灌并不是说完全不讲。而是要“精讲”。而“精

4、讲”寓有少而精之意。要求教师在课堂教学中，用较少的时间，精炼的语言，简明扼要的揭示知识的规律，把知识讲深、讲透、讲准。把握尺度，不信马由缰。那么什么时候讲呢？教师的讲解应该在学生葱充分自学之后，此时学生带着自学的疑问，带着倾听教师讲解的渴望，教师的讲解于学生能起到一种“拨开云雾见青天”的效果。教师要讲的精彩，讲的生动，讲的精当，讲的明白，讲的科学。那么精讲什么呢？下面具体谈谈我在平时教学中一点精讲的做法。一、精讲重点难点。《最后一课》让学生讨论了韩麦尔先生是一个怎样的人之后，学生有质疑作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？这个问题是重点也是难点，如果

5、解决了，会对韩麦尔先生的形象和作者的独具匠心的写法理解的更透彻。所以这时候需要教师讲：正是因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的情感，才能使这篇小说所表现的爱国主题成为整个法国民族的共同心声。这样的点拨，对学生而言，能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探究。此时，教师的点拨可以说是“四两拨千斤”。二、精讲学生不懂处在教学中有些知识学生根本不懂，在这种情况下，自学是无济于事的；讨论，也不会有什么结果；启发诱导，也往往启而不发。这时候讲，是最佳选择。例如，学习《月光曲》时，关于引起贝多芬创作《月光曲

6、》感情变化的原因是什么？学生没人能圆满地回答，因为学生缺少对音乐的感悟。这是就需要老师讲贝多芬弹的《月光曲》，是从实实在在的事物引起的联想。那微波粼粼的海面景象，仿佛是穷兄妹俩淳朴、美丽、善良、勤劳的美好情操；海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这波涛汹涌的海面，仿佛是贝多芬在替兄妹俩向不平等的社会提出的抗议，为兄妹俩鸣不平。这种讲是任何形式无法代替的。三、精讲有规律性的、指导性的知识就是指结合课文讲一些读写中带有普遍意义的，而对学生又是最迫切需要的基础知识。例如记叙文的六要素时间、地点、人物、起因、经过、结果。说明文的说明对象，说明方法，说明顺

7、序。议论文的论点、论据、论证等等文体知识。第一次学习这些文体时教师一定要把这些知识讲清楚，这样学生在以后的学习中就可以按这样的思路去读，在写作时就可以按这样的思路去写。这样学生的阅读和写作能力及逻辑思维能力都会大大提高，而且还加快了课堂教学的速度，也提高了教学效率。还有像比喻、拟人、排比等修辞手法，借物喻人、托物言志等课文写法，这些在第一次学习时，教师都应该讲清楚，讲透彻，讲准确，否则就会影响学生对课文的理解，影响学习效