教案31自然界的水循环.doc

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1、第三章地球上的水《3.1自然界的水循环》教学设计一、课标要求运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。二、教材分析1.教材第一部分简要介绍各种相互联系的水体。2.教材第二部分详细介绍水循环过程。三、教学目标1.知识与技能（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆间大循环对地理环境及人类活动的影响。2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意

2、图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。3.情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。四、教学重点1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意

3、图中，使学生综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。五、教学难点水循环的地理意义。六、教学方法1.读图分析。2.讲练结合。3.学生绘图训练。七、教学过程[导入新课]当一个人因干渴而昏迷不醒的时候，他开口说的第一句话，一般说第一个字会是什么呢？（学生齐答“水！”）可见水为生命之源，对人类是非常重要的。今天，我们就来学习“自然界的水循

4、环”。（一）相互联系的水体水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，构成一个连续但不规则的圈层──水圈。读图3.1“水圈的构成”，了解水体的构成：【过渡】从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。[分组活动]阅读教材图3.2思考：（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？明确河流水体的补给可能涉及大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。（2）河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系？从水往低处流的道理

5、，理解当河流水位高于湖泊水位时，水的运动方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位时，水的运动方向是：湖泊→河流。这就是河流与湖泊之间的相互补给关系。另外，需要说明的是，湖泊对河流水具有一定的调节作用。洪水期，沿河湖泊及水库会起削减洪峰的作用（案例：洞庭湖对长江水的调蓄作用）。[学生讨论]（略）[问题过渡]我们已经知道，地球上的水资源数量是有限的，但是为什么没有用完呢？（因为地球上的水处在不断的循环运动之中）。（二）水循环的过程和主要环节水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层

6、中通过各个环节连续运动的过程，是自然环境中主要的物质运动和能量交换的基本过程之一。1.阅读教材图3.3《水循环示意图》，思考以下问题：（1）水循环发生在哪些水体之间？（2）水循环发生的领域有哪些？（海洋与陆地之间，陆地与陆地之间，海洋与海洋上空之间）（3）水循环的过程中有哪些主要的环节？以海陆间循环为主，归纳主要环节：海洋水－蒸发－水汽输送－降水－地表水－地表、地下径流汇入大海。2.学生活动：让学生画出水循环的简单示意图。3.活动探究：教材P.60，通过活动让学生认识到人类活动可以对水循环的环节

7、产生影响。（三）水循环的意义学生归纳总结，写到导学案上。