小学语文阅读教学有效性之我见.doc

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1、小学语文阅读教学有效性之我见阅读教学一直存在着效率不高的问题，随着课改的不断进行，语文教材阅读量不断增加，课时相对减少。那么对于教师把握教材和用好教材提出了更高的要求。首先我们要知道，什么是小学语文阅读课课堂教学有效性？我认为语文阅读课课堂教学有效就是在课堂教学中能让学生学会语文知识、掌握语文学习方法，形成语文学习能力（此处最为关键），受到美的熏陶，得到正确人生观、价值观的引导，并且使之能持续发展。那么怎样达成课堂教学的有效性？在这里，我结合自己的教学实践和思考来谈一谈。一、从学生的需要出发深钻教材，是有效教学的基础。课文是学生学习语文的载体，每一篇课文都能从不同角度

2、、不同方面带给学生相关的语文信息，这篇课文教学生什么，那篇课文让学生掌握什么，我到底如何选择与安排，确定学习目标呢？那就是——以学生为本。首先必须结合本班学生的实际，了解学生学习上的需要和心理上的需要，解决学生需要解决的问题，才能提高课堂的有效性。所以我们教师要深入钻研教材，解读文本，从学生实际出发确定教学目标及内容，选择教学方法及策略。学生的需求是什么呢？1、疑难处。老师在解读课文后，要思考，我的学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？这篇课文中，学生不懂、不理解的会是哪些词句？哪些问题是学生最需要老师引导、帮助的？开课后，老师直奔重难点，这样既不浪费教学时间，也不

3、会因为知识链的隔断而让学生不得要领。2、兴趣处。若文章中出现了学生们感兴趣的问题或描写，那么很容易抓住学生的心，很容易激发学生的“兴奋点”。若整个教学，学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。二、注重教学规律是有效教学的保障。1、阅读教学注重整体性原则。课标提出“整体把握”，从整体出发去解读文章，能够把局部同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题，从上下文的联系中找到解决问题的线索，这样对文章的理解是正确的、全面的、深层次的。在课文中，抓住那牵一发动全身的“点”“线”“面”……关键的词语、句子、过渡等，提高课堂教学效

4、率。有些文章脉络很清晰，六年级的学生已经具备了自己去把握课文流程的能力，所以应该大胆放手让学生去做。2、教学环节简洁自然，把课堂还给学生。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字，学生已知的，教师尽量放手让学生自己学；学生有困难的，教师组织大家互相帮一帮；难度更大点，借助其他力量，如查阅工具书，上网找资料，向专业人士获有识之士请教……但是学生在感悟课文精彩句子的时候不能流于空泛，写人的文章都用“爱”来概括，写景的文章都用“美”来描述，那么学生的感受就流于空泛了，一定要做到踏实教学，学生的语言归纳一定要丰富，所

5、以我们一定要让学生走进语言文字中去品味。3、突出重点、突破难点、闪现亮点。每堂课只有四十分钟，在单位时间内解决重难点，这才称得上有效教学。因而整个教学设计必须为解决重难点服务，若无帮助的，即使形式再好，再有特色都不需采纳；反之，只要能突破重难点的，即使在笨拙，也是有效的，只要教师走实“感知”——“感悟”——“感情”每一步。同时，在自主作业设计时要增强作业的典型性，精心选择足够类型、形式多样和适当数量的题目，让学生练一题而通一类，“不要学生做废题”；增强作业的多样性、趣味性，画一画、演一演、唱一唱、背一背……调动学生学习的积极性：增强作业的自主性，针对不同的学生，在作业

6、的量、难度和形式方面给予不同安排，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的作业；增加作业的开放性，促进学生思维的发展：迁移性的练笔（续写、扩写、改写）促进想象力的发展、拓展性的阅读是语文教学的“源头活水”、针对性的操作设计注重学生的感悟和体验、开放性的综合性学习为语言实践搭建舞台……学生兴趣盎然地上课，游刃有余地作业，认真批改后及时反馈。这样，学生学得轻松快乐，练得扎实有效，课外也就能进行有效的阅读了。三、创设体验，善于敏捷地捕捉课堂上学生的生成，是有效教学的重要途径。《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语

7、文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学