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时间:2020-04-07
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1、加强学法指导教会学生学习《新课程标准》明确指出:“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中,要指引思维的途径、方法,鼓励独立思考。”“要教给学生一些学习方法,鼓励他们采用适合于自己的方法,主动地进行学习。”这说明,教师不仅要使学生“学会”,更重要的是要使学生“会学”。教师要教给学生学习方法。那么,在小学语文教学中,如何开展学法指导呢?我认为:“学法”即学习的方法,也就是学习中采用的手段、方式和途径。研究学法指导,教会学生学习,是现代教学论中必须认真研究的重要课题。一个学生如果学而得法,就能减轻学习负担,提
2、高学习质量。促进身心的健康发展。一个掌握了科学的学习方法的人,就是一个“会学”的人,“会学”是我们教学的出发点和归宿。我国古代就有“授之鱼不如授之以渔”的名教,著名教育家陶行知先生也说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”苏联科学院院长马尔丘克在回答一位家长提问“学校应教会学生的主要东西是什么”时,明确回答:“教会学生思考、善于学习、进行创造------,培养他们在现代社会中进行创造性的独立生活。”面对时代的挑战,我们必须改变传统的教学模式,改变那种只是培养应考“宠儿”的教学观,引导他
3、们自觉积极主动地参与教学的全过程,学会如何学习,以适应当今的信息化社会的需要。 一、把学法与教法的研究结合起来要研究学法,不是不研究教法,而是要更重视教法研究,要研究教法与学法的最优结合。没有教师的最优教法,学生的会学就难以收到实效。教师的教法要有利于学生的会学,教法的落脚点一定要落实在会学上。研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现,课堂教学中教法与学法是可以统一的。凡是统一起来的教学,其效果是比较好的。例如识字教学,教师必须教给学生识字的方法,识字的规律,教给学生怎样拼读音节,怎样识记字形等等。如教“
4、歪”字时,可告诉学生“不正”为“歪”来认识这个字,“拍”可直接用手势动作演示,猜这个字怎么写,还可以让学生凭借自己已有知识、经验,自主选择方法,过程进行自学、讨论、交流,在学生自主学习的基础上,教师结合学生自学交流,有机通过“你是怎样记住这个字形的呢?”“你用什么方法记住呢?”如教学“闪”、“问”等字时,学生在交流中有的说:“‘闪’字就是一个人躲在门里”;还有的说:“我在家学习遇到了不懂的问题,要开门出去问问别人”等,通过交流记忆的方法,这样既能让大家分享识字的乐趣,又能有效地培养学生观察、思维能力,促进
5、口头语言、提高记忆、掌握了识字方法。 当学生有了一定的基础后,教师可把规定学习的程序和方法的材料传授给学生,要求学生按规定的学习规程进行实践,进而形成习惯,掌握方法。又如,阅读教学,教师要把理解课文所采用的方法教给学生,引导学生去模仿,从而去学习新的同类知识。在课堂教学中,教者应根据不同的知识点传授,渗透学法,让学生不但“知其然”,而且“知其所以然”。如学习《桂林山水》第二段时,可以采取导读法,训练学生“美读”。通过读将作者的情感传达出来。通过反复诵读描写漓江水静、清、绿的地方,让学生读懂了这一节写漓江的
6、水的三个特点:清、静、绿。最后让学生讨论:这段话写漓江的水,为什么又要先写波澜壮阔的大海,水平如镜的西湖呢?通过讨论,学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣,突出漓江的水与众不同。这样,既渲染了课堂气氛,又使学生领悟出了作者写文章的真谛,并与作者心灵产生共鸣。课文第三段在写法上与第二节相似,要求学生用同样的方法自学第三段,掌握了桂林的山也有三个特点:奇、秀、险;作者运用了“抓住特征,分步描写”的方法,学生通过学法指导练习学法,最后掌握学法,让学生体会出:描写自然景观,要抓住它的特征分层、分段叙述,从而达
7、到为不教而教。教师在充分研究学法的基础上,选用良好的教法;学生在良好的教法指引下,形成与巩固科学的学法。如此良性循环,使最优教法与最优学法相结合,就能产生最佳教学效果。二、把学法指导与学情研究结合起来 研究学生科学的学习方法固然重要,但如果就学法论学,也不能达到学法指导的目的。因为任何学生采取这样或那样的学习方法,都与他们的学习目的、学习态度、学习情感、学习意志以及个性特征有密切关系。我从教学实践中看到,学习上后进的学生,往往不只是学习方法的问题,首先是缺乏动力,学习目的不明确,学习态度不端正,学习意志
8、不坚定。这些问题不解决,再好的学习方法对他们也无济于事。所以对学情的研究就成为学法指导的突破口。 学情问题,与学生生活的环境有很大关系。社会、家庭、校风、班风都会对他们的学习目的、学习态度产生影响。因此我们对学情的分析研究,既要有二分法,也要克服一般化,特别要注意对学情个性的了解与研究,以采取针对性措施。上学期,我们召开了语文学习有困难的学生的家长会,虽然这些学生语文学习都有困难,但是家长反映的情形却各不相同。有的学生认为一
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