太原市万柏林区教育局文件

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1、太原市万柏林区教育局文件万教字〔2015〕31号关于印发《万柏林区小学生综合素质评价方案》的通知各小学校：现将《万柏林区小学生综合素质评价方案》印发给你们，请各学校组织教师认真学习，并严格遵照执行。附件：万柏林区小学生综合素质评价方案万柏林区教育局2015年3月13日太原市万柏林区教育局办公室2015年3月13日印发万柏林区小学生综合素质评价方案小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。为了适应新课改、新形势下的新要求，结合我区实际，制定本方案。

2、一、指导思想以《基础教育课程改革纲要》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神为指导，充分发挥评价的激励、诊断、导向功能，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，通过对学生进行全方位、全过程评价，全面反映学生的综合素质状况，帮助学生认识自我、发现自我、完善自我，建立自信，激励和发展学生潜能。引导学校校长、教师以综合素质评价内容为重点，促进学生综合素质的不断提升，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。二、基本原则（一）全面性原则对学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面、和谐发展；评价不仅关注学生德、智、体、美等多方

3、面的发展潜能，关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等方面的发展。（二）发展性原则学生素质在不同阶段呈现出发展水平的差异性，要坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。（三）多元性原则评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定量评价，更注重定性评价；既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，形成促进学生发展的合力。（四）过程性原则在评价过程中要关注学生成长历程，把日常评价、成

4、长记录与学科测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、行为观察等结合起来，形成一个动态的评价过程。（五）科学性原则建立符合学生身心发展规律和素质教育要求的评价内容与评价标准，探索科学有效的评价方法，严格评价程序，开发简便易行的评价工具，科学客观地评价学生素质。（六）激励性原则评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力，达到促进学生发展和提高的目的。 三、评价指标根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中“以促进学生发展为目标的评价体系”，

5、小学生综合素质评价指标体系，由基础性发展目标和课程学习发展目标两部分构成。（一）基础性发展目标基础性发展目标是小学生应具备的基本素质，是所有小学生都应达到的养成教育目标，包括：行为习惯、学习习惯、个性心理品质三方面。1.行为习惯：具有热爱祖国，诚实守信、举止文明、尊重他人、懂得感恩、勤俭节约、维护公德、关心集体、保护环境等社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，养成自信、自尊、自强、自律、勤奋的行为习惯。2.学习习惯：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分

6、析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。3.个性心理品质：学生心理健康，具有良好的心理素质，逐步形成自己的精神世界，对生活、学习有积极的情感体验；与同学、师长及他人友好相处，逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质和良好的心理品质。 （二）课程学习发展目标课程学习发展目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标，主要包括综合课程与学科课程两方面。小学生综合素质评价具体依据《万柏林区小学生综合素质评价表》，通过综合运用多种评价标准对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导学生全面发展。四、评价标准 （一

7、）基础性发展目标评价标准在学生行为习惯、学习习惯、个性心理品质等养成教育方面，凡符合标准并有突出表现，且有详细、有效记载的，经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B；凡有突出问题，不符合基本标准，可暂不评定等级，但要将突出问题如实记载。（二） 课程学习发展目标评价标准根据学科特点，采取口试与笔试结合、笔试与操作结合、知能考试与行为考核结合，期末考试与平时考查结合等形式，在学科课程和综合课程两方面均实行等级制评价、采用优秀、良好、及格、待及格四个等级来反映其发展水平。等级评价用A、B、C、D四个等级呈现（A为优秀、B为良

8、好、C为及格、D为待及格）。 （三）综合性评语综合性