高校危机管理教学论文 .doc

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1、高校危机管理教学论文高校危机管理教学论文高校危机管理教学论文高校危机管理教学论文高校危机管理教学论文　　研讨式教学是近年来国内外高校教学改革的重点方向，是对传统教学方式的改革。研讨式教学建立在教师和学生共同对教学内容和相关材料学习、交流的基础上，以此激发学生的学习兴趣，力图使学生在学习中提高分析问题和解决问题的能力，在实际教学中深受教师和学生的喜爱。　　“危机管理”是一门理论性和实践性都很强的管理课程，主要教学内容是针对突发的危机事件，事先建立防范、处理体系和对应措施，应对突发的灾难事变，尽量使损害降至最低点。该课程注重培养学生独立思考和解决问

2、题的能力，因此在教学中使用研讨式教学方法是极为适合和有效的。研讨式教学的主要优点有以下几方面。(一)教学目标具体，实施计划详细。“危机管理”课程的教学目标是使学生掌握危机管理的理论基础和方法，追踪危机管理的前沿问题，灵活运用危机管理的理论知识处理实际发生的危机事件。在总的教学目标指导下，教师针对每一节课的教学内容详细设计课堂教学分目标，使系统讲授和讨论、作业等教学环节紧密结合，有效调动学生学习的积极性，引导学生积极思考、乐于实践。在上课之前，制定严密的实施计划是提高课堂教学效果的关键。首先，确定学习内容。对于基础理论和基础知识，采用课堂讲授或课

3、下预习、复习等方式使学生掌握。教师每节课都要为学生布置需要预习和复习的内容，让学生更加明确学习目的。其次，明确研讨内容。由于教学重点不同，每节课的研讨内容也不同。因此，学生要在课前查阅相关资料，包括书籍、论文、新闻消息、视频音频资料等。再次，细化研讨任务。针对每节课的教学目标，教师详细制定任务目标，确定研讨时间、研讨形式、人员分组、使用设备等。最后，确定保障资源。根据研讨内容的不同，选择相应的教学设备(有些研讨内容需要使用多媒体设备或者照相机、摄像机、打印机等设备)、研讨场地(研讨场地并不局限在教室中，有些研讨内容在实验室或企事业单位中教学效果

4、会更好)、相关图书资料(不仅要使用传统的图书、杂志资源，也要充分利用校园网络资源)等。(二)创新研讨方式，提高教学质量。形式多样的研讨方式使学生能够快速、积极地投入到课程学习和研究中，主要方式为分组研讨、主题研讨、辩驳研讨。分组研讨:根据班级学生人数，分成7～9人的若干小组。学生在小组内讨论问题，然后每组选取代表陈述观点，小组间进行互相评价。分组研讨可以引导学生对研讨问题充分发表意见，提高学生分析和解决问题、协同工作、查阅资料等方面的能力。主题研讨:可分为两种方式，即给定主题研讨和学生自主选题研讨。给定主题研讨是指教师根据课堂内容给学生提供资料

5、或指定资料让学生查阅，提出具体问题，并让学生在研讨中得出结论。学生自主选题研讨指教师给学生自主选择案例材料的机会，学生可以提前准备，并用多媒体、幻灯片、视频、演讲、小品等多种形式在课堂上展示自己的成果，教师和其他学生给予分析和评价。辩驳研讨:指学生就教师教学中陈述的某一问题，选择支持或反对的立场，并交互陈述观点，从而达到认清问题、论证己见、进行批判性思考的目的。无论哪种研讨方式都需要教师给予适时的指导和评价，并时刻注意把握研讨的时间、方向、范围等，以便取得良好的教学效果。(三)师生良好互动，模拟实际场景。教师应在研讨课上创造宽松的教学环境，改变

6、传统的以知识传授为主的课堂教学形式，让每位学生都有参与课堂活动的机会，使性格内向的学生也能在融洽的氛围中变得快乐而自信，对教师产生亲近感，对课程产生浓厚兴趣;根据教学需要，将师生置身于危机管理的实际场景之中，设定不同的危机管理角色进行情境再现，让学生模拟危机事件的全过程，加深学生对理论知识的理解，提高学生分析、解决实际问题的能力。(四)贯通课上课下，实现“三位一体”。“三位一体”就是指将课前查阅资料、课堂演练和课后作业三个环节紧密结合在一起的研讨式教学，要求学生在课堂讨论开始之前作必要的理论和知识准备。为节省学生查阅资料的时间并避免学生走弯路，

7、教师要在课前对给定的参考资料作一些阅读提示，在研讨前、中、后三阶段适度进行课堂提示，阐述清楚要讨论问题的意义和大致讨论范围，并让学生明确研讨课的目的与要点，启发学生从若干渠道和角度思考问题。教师还需根据学生课上的研讨情况和课程重难点，为学生留课下作业并进行批阅。　　在“危机管理”课程研讨式教学实践中，学生的学习积极性得到了极大的调动，对课程有了极为深入的了解，分析、解决突发问题的能力得到了明显提升。教学实践中，教师和学生要注意以下几个方面。(一)教师始终处于主导地位。研讨式教学需要学生针对具体问题进行论辩和探讨，但绝不是漫无边际的调侃和无休止的

8、争论。这需要教师始终处于教学的主导地位，始终牢记教学目标和重点、难点。教师要坚决执行精心设计的教学计划，完成教学内容，切实注重实践能力培养。当然这不是