试议高等教育的职业化趋势.doc

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1、试议高等教育的职业化趋势试议高等教育的职业化趋势试议高等教育的职业化趋势　　1自我组织或是“自创”系统　　为了理解高等教育、产业以及职业技术教育之间的复杂关系，人们可以使用不同的理论。在这里，我们采用Luhmann1984年在社会学理论中提出的自我组织系统的概念来加以解析。在Luhmann看来，人们通过开发个体的技能和大学的培训来满足行业的需求，而要达到供需之间的和谐发展只能依托时间维度上的稳定功能加以实现。在这个系统中，动力源于良好沟通中的功能差异、自我反思和自我组织。Luhmann特别指出：社会沟通体系与所谓的“个人意识体系”在结构上是相互依存的，也

2、就是说，社会沟通体系如果没有沟通的个体就不能运作。可是，沟通的内容仅仅是信息，而不是行动者。这样，沟通行动对于信息的发出者和信息的接受者以及社会沟通体系而言都有着不同的含义，因为它们各自的参照系统不同。人们在互动中通过理解现实系统之间的信息交换。然而,社会体系有着它独特的动能，它能够使得大学渐渐地被市场经济体融合在其中。当我们应用Luhmann的理论纵观职业技术教育与高等教育之间的关系时，我们就不难发现不同的平衡是适应特定社会环境的历史证据。上流人士或公共机构官僚的学习需求通过高等教育实现，而职业技术教育只涉及一些不太受人尊重的职业。教师职业就是一个有趣

3、的例子：在一些国家，学生接受职业技术教育而成为小学教师，通过高等教育而变成中学老师。这些教师缺少教学实践经验则通过导师计划加以弥补，尤其在他们开始入职的第一年以及接下来的两三年中是如此。这样，职业技术教育和高等教育之间就总存在一个如何平衡的关系问题。近年来，社会经济环境发生了很大的变化，这就渐渐地要求要有一种新的平衡。社会中不同的利益集团，例如雇主、雇员、职业技术教育、高等教育以及政府也都在尽己之力，努力推动一种新的动态平衡的实现。日本通过建立职业导向的高等教育机构就是一个很好的范例。我们再以生态学的概念来帮助大家理解这个过程。生态学关注的是生命的系统及

4、其相互间充满活力的关系。适应性是生态学当中一项关键的生存能力。生态环境中有了稳定性，生态就取得一种平衡。当一种生态平衡被打破或受到干扰，替代物就会通过适应来做出反应。生态并不是一个模式或是一系列的发展进程，而只是一个导向。“它提供给我们的是一个复杂、多样、充满动能且可适应的框架，并以此给予我们在当代环境中工作和学习的新视角”。　　2趋势、关注点及解决方案　　近期，人们对职业技术教育与高等教育之间关系的讨论大致涉及四个领域，即政治、经济、认识论和人类发展，所展现出来的发展趋势与结构变化、知识经济需求、对于知识这个概念的诠释以及社会个体的反应和个体在教育过程

5、中的中心地位等内容相关。至于环境的复杂性，我们还是运用Luhmann的理论加以理解，即社会体系拥有自己的动力，其运行的结果是高等教育被市场经济逐渐融合。在2005年于德国波恩召开的一次国际研讨会①上，专家学者提出，大学学位以及学术课程与劳动力市场分离的观念对于大学的发展而言是负面的，因为它忽视了大学的一个重要组成要素--学生。学术课程与劳动力市场需求分离的教育往往不能够为其毕业生提供足够的适用于就业的技能。许多大学和政治家都认为，高等教育与不断变化的社会需求及机会相联系是高等教育面临的一大挑战和重要议题，在高等教育和社会之间建立起一个富有成效的动态合作关

6、系已经成为与实施教学和科研并列的大学基本使命之一[19-20][21]。为此，社会需要建立一套监管机制及框架，并根据现实的需要建立特定的政策。从发展趋势上看，专家学者们认为高等教育和职业技术教育在结构上出现了三大亮点：1）区分一流大学(拥有严格挑剔的入学标准的大学)以及普通大学(向所有高中毕业生开放的大学)的做法可能会使高等教育和职业技术院校变化的范围受到影响；2）在大学层次开发职业技术教育与培训，以提升职业技术教育的声誉，此举可以被视为拉近高等教育与职业技术教育关系的有效方法。中国大力开发高等职业技术教育院校就是一个很好的案例。他们已经将职业技术教育发

7、展成为大学教育的一个分支；3）建立一个通用的资格证书框架体系，即涵盖职业技术教育，也包括高等教育，通过资格证书反映教育体系的证书构成和劳动力领域使用的职业资格证书的构成，反映教育和社会的变化，这样就能够提供一种机会，使得高等教育和职业技术教育协同发展。站在知识经济带来的挑战的角度，专家学者们认为会有如下几项发展趋势：1）在传统学科的基础上大力开发跨学科的联系，淡化学科界限，找出新方法，创造新知识；2）开发适合经济体内各行业所需的就业技能已经成为职业技术教育以及高等教育的首要任务。本科学生为了提升就业能力和机会，毕业后再修读一个学徒课程，这在德国已经是司空

8、见惯的[22]。3）以终身学习回应知识的激增和市场的变化，这在职业技术教育和高等