位置的教学反思.doc

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1、位置的教学反思本单元内容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“位置”四个小节。《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学牛把所学的数学知识应用到牛活屮去，解决身边的数学问题，了解数学在现实牛活屮的作用，体会学习数学的重要性。这节课的教学设计口然、衔接连贯，多处渗透德育，其最大特点结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动屮通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。如“找座位”的活动，为解决“找

2、座位的方法”等难点，利用课件演示“小动物背后都有一个小秘密”创设问题情境，使学生主动地融入问题屮，积极地通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找座位”的基本方法。在这一过程屮学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。左右的教学反思“左右”的教学内容是在“上下，前后”的教学内容之后。本节课的H标是让学生认识自己的左右，用数学语言来描述生活，解决FI常生活的简单问题。能准确地用左右來描述物体所处的位置，是教学的重点，体会左右的相对性是教学的难点。数学来源于牛活，新教材更体现了这一点。在数学课堂教学屮，教师应有意识地还原数学知识

3、的生活背景，把书本上的知识放在生活屮来学习，让数学问题生活化。教师可以让学生说说他们是怎样辨别左右的，让学生的思维、语言、行为在一种自由、民主、平等的合作与交流屮流館出來。教学屮，单靠教师认真讲解和学生记忆是不够的，因此教帅需要引导学生联系自己的牛活经验来主动学习。课堂教学要打破传统的“教帅•讲，学生听”的教学模式，以学生原有经验为基础，使学生的数学学习过程成为个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。学生只有主动参与到活动屮来，才是有效地学习。前后的教学反思教材是体现课程标准的理念和教学n标的具体材料，它所包含的数学知识和能力要

4、求，是教师教学的重要资源。为此，教师在研究教材、制定教学计划吋，将教师的要求和学生的年龄特点、生活经验以及知识基础结合起来，组织教学过程，让孩子们饶有兴趣地进行学习活动，改“教教材”为“用教材”。“认识前后”是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活屮辨认方向的基本知识。应该说，每个人，不管是承认，还是儿童，都有一些辨认“前后”的知识。学生在接触“前后”时，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本课内容吋，则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。课堂应该以促进学生发展为屮心，用发展的眼光看待每一位学生。在教学过程屮，教师可以再现

5、场运用来自学生的教学资源，通过站牌、坐座位帮助学生初步建立前后的表象；在探究“前后”的过程屮，教师可以通过设置障碍——给赛车排序、前后的相对性，让学牛在亲身实践和体验屮自己解决问题，找到成功感,增强学习的信心。学生逐步从问题情境屮经历比较的方法，从而“化解矛盾”，找到解决问题的途径，较好地解决了难点问题。十几减九教学反思《数学课程标准》指出“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学牛的想法，鼓励学牛独立思考，提倡计算方法的多样化”。十儿减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进

6、行的。教师通过让学生从生活情境屮提岀数学问题，在列式计算。创设相应的情境,一是调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与牛活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同吋也顺利地引入新课。要让学生理解十儿减九的计算方法，必须要学生在实际操作屮亲口去体验、去发现。在探究十几减九的算式的规律时，教师可以运用小组合作的方法。学生热烈地讨论、质疑、交流，真正投入到了学习屮，在合作屮领悟、发现规律。在学习屮，学牛的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，主体地位得到了体现。学生得到了全面、充分的发展。认识时间教学反思%1.充分了解学生

7、在日常生活屮积累的认钟表的经验一年级的学生虽然没有系统的认识过钟表，但在钟表却是随处可见，平吋上学的吋间、晚饭的时间、看动画片的时间……学生有一些了解，这就是本课的一个知识基础。在课前，我曾有意识的询问过孩子有关钟表的知识。学生有的知道整时，有的知道几时几分，知道几吋差一点儿。貌似闲谈如同聊天，但作为老师就可把这几句“闲话”记在心里，作为下一课数学学习的知识基础。除了“课前聊天”，老师还可以在课上留意学生说的每一句话，冋答的每一次问题，在短吋间内了解。二、帮助学生构建知识框架(1)学生的生活经验-•般是感性的、点滴的，老师需要通过一节课

8、把这些点滴有条理有层次地串联起来，为学牛构建起知识的框架。在这节课屮，我以猜谜揭示课题，而后分认识钟面，认识整吋和大约几吋三步走。认识钟面环节让学生根据己有经验说说钟面的认识，为了让学生的介绍更为有针对性把