《真分数和假分数》的教学反思.doc

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1、《真分数和假分数》的教学反思真分数和假分数的学习，是在学生概括了分数意义的基础上进行教学的。学生在前一阶段所认识的分数，都是分子比分母小的分数，这也是学生认知结构中能与新学内容建立联系的固定点。本节课我是采用有意义的接受学习，抓住“固定点”，在此基础上，先引导学生认识真分数，再认识假分数，实现认知结构的重建。我个人认为真分数、假分数的概念教学，不是机械地告诉，不是简单地让学生记住书本上那两句条文式的语句，而应当利用学生已有的对分数意义和分数单位的认识，让学生从图形的观察感知开始，建立表象，支持对分数意义的理解。

2、在教学过程中，通过对分数的解释理解分数的意义，在交流各自发现的过程中揭示真分数、假分数的定义。学生认识、理解真分数和假分数的难度是不同的。由于学生以往所接触的分数都是真分数，所以学生对真分数的理解比较顺当快捷。教学真分数时，我先让学生看图用分数表示涂色部分，然后交流这些分数的特点，在这样的过程中充分感知真分数的特点，揭示真分数的意义。而假分数的学习，是学生学习的难点，在教学过程中，我是以学生对分数单位的理解为基础，对三幅假分数的图采用动态化呈现策略，让学生经历假分数的产生过程，先直接出示4/4的图，学生看图理解

3、：4个1/4是1,而7/4的图的呈现，则让学生认识到在一个圆中不能涂色表示出来，并在涂色的操作过程中理解7/4,11/5的图，从5/5到10/5再到11/5,分三步呈现，丰富了学生对假分数的感知。最后通过分一分、找一找、填一填、写一写等多种形式的巩固练习，紧扣新学内容，帮助学生进一步理解真分数、假分数的含义。当然教学屮也有不足，例如在练习题“练习十二”的第二题，用分数表示涂色部分，有部分学生做错了，有一个图是5/4,学生写成了5/8,另一个图应该是23/6,学生写成了23/24,学生会出现这样的错误，我想是因为

4、学生没有真正理解什么是单位“1”；还有关于数轴的练习，让学生把真分数和假分数标在数轴上，由于学生对数轴的认识不是很清晰，把数轴和线段混淆了，因此独立完成此题时有一定的难度。有学生只是象在线段上标分数一样,找到一个点就标上了，而没有考虑数轴上的数字是逐渐增大的，比如，1/3应标在1/6的后面，可有些学生在0—1之间平均分的6份中，把1/3标在T1/6的前面，如杲在此题的处理上，先让学生能清楚数轴和线段的区别，并且教师讲解其中两个分数如何在数轴上找点，这样，学生就会少走弯路，对数轴也会有一个更清晰的认识。