(探讨）语文教学经验交流.doc

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1、语文教学经验交流语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作屮的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高屮，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。一、表现1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课示作业有时间就做，没时间就不做共或想做就做，不想做就不做。特别是语文基木功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫"。他

2、们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考屮也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。2、应付老师,平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课麻完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时,有“我已认真学过T啲回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以白慰。他们从不对学习屮出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。3、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基木功茅和学习方法

3、不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高英至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集屮注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想彖失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮冋Z后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。4、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课木，试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题,见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的

4、紧扣课木、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题日也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场"超常发挥二这是一批最典型的投机収巧者。二、成因1、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，i块石头、一个砖头、一抹水泥、一张乩片、一颗钉了、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意

5、观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志冇一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点:生活屮处处有“语文"，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较Z其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不绘一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会岀现花了一些时间而看不出成效的现彖，但是只要能坚持不懈，付出定有冋报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐了破摔,白暴白弃，殊

6、不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退"就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课木对高考已经没有作用，于是，木来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课木束Z高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流"与“源啲关系，正所谓“题目在课外，答案在课内J2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高屮，尤其是高三，还偏科,重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度

7、高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写岀来的，H认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目，“解题H多带劲，解出一道难题多够刺激"。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些木來对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高木文章共2页，当前在第1页[1][2]下一页木文章共2页，当前在第2页上一页[1][2]三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往