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1、【论文】语文课堂上的“语文味”语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；语文是文化载体，所以我们要让学生浸润于语文所描述的美好情景中。这就是语文的学科特性，也就是”语文味”。下面是我多年来者学心得的一点体会和建议：一、用“语文味”营造课堂氛围人文性、文学性应是语文学科的重要特质,人们在阅读文学作品的过程中，感受到生活的美好、情感的丰富,拓展人们对社会、历史的认识,从而热爱生命、热爱生活。我认为，新课改下的语文教要有“语文味”，所谓的“语文味”就应该是语文课所特有的一种特点，是其他学科所不具有的一种风格，是教
2、师在课堂上利用中华民族古典语言文字的内涵和用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程，从而使学生在课堂上达到一种情感体验的过程。语文课就应该有语文的特色，虽然现在都在提倡综合素质和学科整合，提倡多媒体教学，但我们语文课还是要讲出语文课所独具的语言美、文字美，不能让现代多媒体手段扼杀了学生的想象力，运用多媒体手段是，要多让学生通过欣赏课文，去更深地理解语言文字的内在涵义。而语文课中要求学生所具有的听、说、读、写等语文基本要求是不能丢的。如学完了《负荆请罪》一文后，可以放手让学生排演这个小话剧，从演员的选择，到台词的编排，到演出的道具等都让学生在小组合作的状态中充分体现自主性与合作性
3、，同时这种表演更有利于学生的语言训练和学习能力的培养。这样的课堂检测既充满了趣味性又充满了“语文味”。二、把“语文味”溶入朗读之中 古人云:“读书百遍,其义自见。”又云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”古人读书的这些经验之谈很有道理。语文是读出来的。语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。很多专家型教师，都将诵读推崇到了至高无上的位置。可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。当然，课
4、堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。课堂是训练学生提高朗读能力的主要阵地,我们要回归文本,还课堂琅琅的读书声。我们的语文课应该以读为主,通过读来解决语感问题,通过引导学生反复朗读、细细品读、深情诵读去感悟、体味语言文字之美,用心灵和文本直接对话。一位青年的优秀教师在教学《槐乡五月》一文时,就充分体现了以“读”为主,以“读”代讲的教学理念。她在读中让学生感悟出槐花的多、槐花的美以及槐花的香。在学生没有读出“醇香”的味道时,教师说：“香味我还没闻够,就散了。”-3-学生下意识地就把“醇香”的语调拖长了,从而读出浓浓的香味来。是的,读懂不是语
5、文课的目的,教师要指导学生读出语文的汁和味。语文不是无情物,每个字、词、句,甚至每个标点都包含着作者的感情。教师要想好自己要表达的“滋味”,再引导学生抓住相关词表达,感情朗读就不难了。一位老师教《全神贯注》时，围绕一个问题“他是这样全神贯注的”，让学生反复读，学生的情感被激发，朗读一次比一次投入。当如歌的诵读涌出教室，浓浓语文味便四处洋溢。三、“语文味”应体现在文意上一直以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文
6、性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如在指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举例：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支载人航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老
7、师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了赢得了北京奥运会的举办权”。整个理解过程充满了情味。四、用“语文味”彰显语文课的特点现在都提倡“激情”二字，一个语文教师也应该让学生觉得极富“激情”。这样才能吸引学生。在小学语文教学中，体现其的“人文性”是非常重要的。如果一个教师在教学如白开水，学生的情感如何能调动起来，如何能让学生充满热情地学习？在新课改实施后，我始
