数学教学论重建构想分析.doc

《数学教学论重建构想分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、数学教学论重建构想分析数学教学论重建构想分析数学教学论重建构想分析数学教学论重建构想分析数学教学论重建构想分析数学教学论重建构想分析数学教学论重建构想分析数学教学论重建构想分析　　一、数学教学论课程体系重建的背景、基本理念及设计思路　　(一)建构背景　　数学教学论作为一门专业必修课，在数学教育课程体系中具有不可替代性。但现实的数学教学论在整个高师数学课程体系中有被边缘化的趋势。主要原因:一是学生没有充分认识到这门课在数学教师职业生涯中的重要性，不重视数学教学论课程的学习;二是数学教学论课程体系有过分追求数学教学的普遍性和“科

2、学化”的倾向，对现实的数学教学生活世界关注不够，造成了本课程的影响力日渐式微;三是部分教师过分的讲授式教学方式影响了本门课应有功能的发挥。结合我国新近颁发的《中学教师专业标准(试行)》［3］，很有必要从现实与理论两个层面对其课程体系进行重新审视，以彰显数学教学论课程体系重建的必要性和紧迫性。社会的发展、人类的进步对未来的数学教师提出了更新更高的要求，不仅要有宽广的人文视野、坚定的理想信念、高超的教育技能，而且要洞察当今数学教育的变化趋势，清晰把握基础教育阶段数学教育的变革态势，洞悉不同阶段教学内容的内在联系，完全能够驾驭教学

3、内容［4］，才能应对中学数学教育内容、形式、结构、功能发生巨大变化的挑战。梳理数学教学论课程建设，我国出版和发行的关涉数学教学论课程体系的专著超过二十多部，探讨其体系构建的学术论文也不在少数。仔细分析，发现这些体系建构的逻辑起点、概念框架体系、表征系统各不相同，尽显特色，优势明显。但部分素材跟进社会需求、学生心理发展需求、中学数学教学发展需求不及时，缺乏相应的服务功能与衔接机制。部分课程建设的目标不是特别明确，与数学教育理论界线不清楚;部分课程教学理论与数学教学理论深度融合不够，不能突显数学教学的特色;部分课程建设中问题意识

4、、交流意识、实践意识不浓，对师范生从业技能的指导与示范性不强等。这些问题就是数学教学论课程重建中必须高度关注的问题。重建数学教学论课程体系，就是要让数学教学论探讨的领域、思考的话题回归到它应担当的范畴之内，让问题意识、反思意识、合作交流意识成为数学教学论建构的主要元素，从而真正让学生能够从该课程的学习中获取从事数学教师职业的一些基本理念、知识和方法，具有坚定的数学教学信念，过硬的数学教学分析能力，坚实的数学教学执行能力，执著的事业心以及无私的奉献精神、不屈的钻研意识。为此我们要在课程建设理念上、内容选取策略上、语言表征系统上

5、下工夫，不断丰富数学教学课程体系，让学生在充满不确定性的数学教学世界中有能力去进行有效教学。　　(二)建构理念　　数学教学论课程建构的目标理念是为学生奠基从事数学教学工作的基本素养。那么使学生认同做数学教师的意义，获得从事数学教学工作的一些理论知识、教学行为与策略就十分必要。数学教学论课程内容选取与组织的理念是充分体现时代性与适切性。为此要把数学教学论定位在学生数学教学理论与实践水平的提升上。从理论的视角探讨数学教学的本质，从实践的视角分析数学课堂教学结构、探析数学课堂教学行为。数学教学论课程写作与表征的基本理念是秉持“我—

6、你”模式［5］，使教材用语、交流模式更加流畅、准确、简洁。为学生数学教学素养储备原料，为数学教学实践水平的提高做出贡献。基于此，笔者认为数学教学论课程体系的建构必须坚持以学生教学素养发展为本的理念，坚持理论与实践相结合的原则，在注重参与讨论、合作交流、实践操作、经验总结与理论分析的基础上让学生能在数学教学论的学习中，全面深刻地掌握数学教学的精髓。　　(三)设计思路　　数学教学论课程体系重建中要力求将现实背景与课程设计、内容确定及课程组织的有效性结合起来。用历史、现实、未来的观点建构数学教学论新体系，给准教师提供一个认识复杂数

7、学教学世界的导游图、一个探索、分享、实践数学教学的平台。因此，设计其体系的基本视角从数学教学信念、数学教学理论、数学课堂教学、数学教学行为四个维度编制一个多维对话式的语言表达系统。在教学实施中，以对话与沟通、交流与合作、分享与生成、参与与反思为基本的教学方式，让数学教学论成为师范生生发教学智慧的活水源头。建议在第六学期开设，周课时4。　　二、重建数学教学论课程体系的基本纲要　　(一)逻辑框架　　重建数学教学论新体系，首要的问题是要确定数学教学论的逻辑起点，笔者认为数学教学论课程体系建构的逻辑起点是致力于丰富与发展学生的数学教

8、学素养。丰富和发展学生的数学教学素养，主要体现在理论与实践层面。以“成功之树”模式为依据，认为应从如下4个维度建构数学教学论课程体系:数学教学信念的确立:数学教学论建构的灵魂性问题，如同树根;数学教学理论的掌握———数学教学论建构的根基性问题，如同树干;数学课堂教学的解析———数学教学论建