班主任的领导风格与班风.doc

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1、班主任的领导风格与班风作者：周仕民班风建设是班集体建设的重要方面，因而在初中班集体建设中，必须重视班风建设。班风是随着班集体的不断成熟而发展的，是班集体建设的“晴雨表”。一个优秀的班集体在班风上应有以下特征：1、班集体具有以集体主义为基础的共同价值观点和健康的自我意识。2、集体在心理关系上的和谐、愉悦和凝聚性。3、集体在组织行为上的一致性和合作性。4、班集体形成的值得自豪的集体传统。优良的班风是巨大的精神力量，能形成一种使人精神振奋、心情舒畅、团结友爱、积极向上的促进作用，潜移默化的同化作用，无

2、形巨大的规范作用，可以使学生的各种素质在潜移默化中得以完善和提高。班风建设依赖于班主任的领导，班主任领导风格的特征，决定班风的特点。班主任的自身修养决定了他的领导风格，班主任的工作态度、学识水平、个性气质、业余爱好，思想观念等与班风息息相关。班主任对本职工作有责任感，爱学生，是其能被集体接纳的前提。班主任通常也兼任此班的一门学科，而学生对教师能力的评价往往直接来源于课堂上的感受。如果学生并非仅出于对老师地位的尊敬，而是倾慕其学识，那教师的教诲便会真正渗入学生内心。当然班主任应具备的学识是多方面的

3、：本学科的、社会、人生、哲学、艺术、体育……只有这样，班主任才有条件得心应手工作，创造良好的班风，影响学生个性的发展。作为班主任，如果你已具备了令人信服的学识和对学生的责任感，你还应该具有良好的个性，最受学生欢迎的是具有幽默感的班主任。幽默开朗的班主任不仅具有冷静的洞察力和爱心，而且具有充分的才智和完善的人格，热爱生活，善于自我调节，能使学生乐观、上进。班主任有民主型、专制型、放任型和保姆型等类型。民主型的班主任被学生看成是班级的一员、学生的良师益友。他的主见，常以“建议”的形式出现。民主的气氛

4、使人自信、自尊且有成就感。班级心理气氛融洽、活泼、欢乐，学生有一种愉悦、友爱、信任、自豪的情绪体验。这种积极的情绪体验，使学生精神振奋、思维活跃，学习等项活动生龙活虎；学生充满朝气与自信，增强了克服困难的勇气。当班级遇挫时，成员相互砥砺，齐心协力度难关。积极的情绪体验，使学生有强烈的归属感、自豪感、荣誉感，这又构成一种心理上的内在奖励，并驱使他们积极为班级服务，珍惜班级的荣誉，重视集体的价值。良好的心境，又强化了学生的正确行为，提高了心理健康水平。专制型的班主任常把自己摆在班级之外或之上，一切喜

5、欢个人说了算，外表冷峻，好下禁令，喜欢训诉、命令，常用批评、少用表扬，不常与学生谈心。这样的作风，使班级人际关系紧张、拘谨，缺乏热情与活力。班级心理气氛沉闷、森严、厌烦。学生的个性受到严重压抑。放任型的班主任以自由放纵为特征。工作无计划、无目标，得过且过，班级一盘散沙，日常教育和活动都不能正常进行。班级正气不得抬头。“强硬者”称霸称王。班级心理气氛松弛、冷漠。保姆型的班主任事无巨细，统统包揽，不敢放手。常常“婆婆妈妈”地叮咛告诫，濒繁地表杨、批评，缺乏威严和份量。在老师的看管下，学生的能力得不到

6、培养，班级相安无事，但也缺乏生气。必须说明的是，在教育实践中，很多班主任的工作作风都属于“混合型”的。最受学生欢迎的则是民主型的班主任。请看下面例子：我担任七年级（2）班班主任的第一天起，就暗下决心，要将六十多位学生当作自己的“兵”，自己要拿出“大将”的风度、品格来。开学伊始，新生之间互不熟悉，有点畏畏缩缩，我趁此就在班内宣布了几条纪律，要求学生坚决执行，宣布的时候也是一脸严峻。平时，在教室里“不多说一句话，不多走一步路”，唯恐有损“果断、沉着”的形象。过了一段时间，我从学生的眼神中感到：学生对

7、我既恐惧又崇敬。于是暗自庆幸：“要的就是这个！”“感觉找到了。”这一招还真灵，六十多位学生确实如“兵”一样规范，各项活动中表现积极，学习成绩也不含糊。一次，一位外膳生放学回家，没有准时返校，我把他找到办公室，先是瞪一眼，然后只说三个字：作检查。这位学生的嘴唇动了一下，想说什么，我一挥手，作出非常果断、坚决的姿态。他默默地转身走了，后来他含着泪在班上作了“诚恳”的检查。但从此以后，不仅这位学生，包括其他学生，他们的眼神中只有恐惧，没有了“崇敬”，班级活动中，“兵”们躲躲闪闪，学习也是装模作样。教师

8、到，鸦雀无声；教师走，则人声鼎沸。开始，我还不相信这些“兵”有如此大胆，但“偷袭”了几次，果然不错。这使我非常恼火，把班级纪律又“紧了一紧”，并严厉重申：“没有铁的纪律就没有胜利”，叫这些“兵”动弹不得。可这些“兵”就像弹簧一样，压得越紧，反弹得越厉害，弄得我自修课只能坐镇教室。时间一长，焦头烂额，常有“技穷”之感。期中考试，全班成绩大滑坡。在班会课上，我要求大家在主观上寻找原因，而且是“根本原因”。第二天一早，我刚拉开门，一张纸条落下来，上面有两行字：莫把武断当果断。老师，能不能民主一点？顿时