小学数学作业设计研究.doc

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1、《小学数学作业设计研究》阶段性研究成果现实教学中，相当■•部分教师要求学生在…定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：1、习题形式单调，内容陈旧。主耍以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，

2、这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。2、时间、要求一刀切。大部分教师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。基于以上的认识，我们提出了“小学数学作业设计研究”的课题研究。本

3、课题于2012年9月正式开题，预期到2013年6月结题，历时一年吋间。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：、健全组织，有序开展2012年9—11月为启动阶段。我组专门召开了教研组成员会议,共同探讨课题的研究耍从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的冃标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《小学数学作业设计研究的课题研究方案》，拟订本课题共设置了“计算教学中的分层作业研究”、“几何教学中的分层作业研究”、“统计教学中的分层作业研究”、“解决问题教学中的分层作业研究”、“分层作

4、业评价的研究”等五个子课题，分别由各年级的数学教师参与。我们注重过程管理，坚持每月一次及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。二、调研分析，排査问题在课题研究初期，我们对各年级学纶数学作业现状进行了调研分析。组织教师广泛讨论，排查学生作业低效或无效现象产生的原因。教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准屮获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，作业设计中不能体现学生差异性。②

5、对教学“六认真”的耍求落实不到位。如对作业的设计只是限于对教学内容的巩固与熟练。③对学生研究不够。不同学生对同一知识的理解与掌握情况不同；同一学生对不同知识的理解与掌握情况不同。不能有效地挖掘学生潜能。一句话，不能“以学定教”。④缺乏锐意改革的精神。一些教师担心运用分层作业，会打击部分学困生学习积极性，使他们越学越差。固守传统教学方式，一味求实。因而使课改走进“穿新鞋，走老路”，学生思维得不到活跃，学习能力得不到提高，反而制约了学生素质的提高。3.对学生进行调查访谈。分班级召开学生座谈会，进行问卷调查等。从

6、各个环节了解学生的感受。学生对教师在学习兴趣的激发上满意度不高。三、强化学习，更新理念我们课题研究的主要理论依据有：人人数学论——即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因索的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的；因材施教论——教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、

7、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。因此，我们开展的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识……为此，每学期前的假期教师校本培训都安排各学科《课程标准》内容的学习以及对课程标

8、准解读的一些文献的学习，帮助教师深刻理解课程标准。每周的业务学习组织教师进行有关课题研究的理论学习。利用集体备课进行深入的研讨，让教师学习运用新理念进行作业设计的技艺。经常组织教师外岀观摩，区级的教研活动、本市及大市级的教研活动，我们都力争参听观摩的名额，让更多的教师能够走出见世面、取真经。这些外出学习的教师返校要及时回报学习收获，并上好回报课。此外还要求教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做好学习笔记，定