小学数学作业分层设计研究

《小学数学作业分层设计研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学数学作业分层设计研究　　摘要：一般来说，数学作业是单调的、枯燥的，甚至是脱离了学生的实际生活，抑制了学生个性的发展和潜能的挖掘，忽略了课程三维目标的要求。本文结合新课标的要求，重新认识数学，探究作业的意义，科学地分析分层作业的价值。　　关键词：小学数学；作业；分层设计　　作业作为教师与学生之间交流的桥梁，也是课堂教学的延伸，在教学实践中，通过分层设计数学作业可以满足新课标精练、简练、不搞题海战术的减负要求。分层设计作业才能真正做到因材施教，根据学生的实际情况布置作业，确保每个学生都不断增长知识，提高能力。　　

2、一、作业分层概述　　根据学生具体情况把学生分为优、良、中、差四个层次。优秀是指接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析和解决问题能力的学生；良是指智商较高，但是学习成绩不稳定的学生；中是指做作业相对较困难的学生；差是指作业完成很困难的学生。　　二、分层作业原则　　1.趣味性原则。趣味性作业要求密切联系学生的实际生活，符合学生的认知发展水平。作业不一定必须是书面的，可以是一项活动也可以是一项制作，这就要求教师不断挖掘教材，恰当地延伸、演变，确保学生的思维一直处于好奇、兴奋、积极的状态。4　　2.差异性原则。传统”

3、一刀切”的教学方式中经常出现学生“吃不饱”和“吃不了”现象。为了保证不同层次的学生都能学到知识，实现发展，教师就必须采用弹性作业的方式，即根据学生的能力来布置不同作业，增加作业的针对性，提高作业的层次性，让学生体验成功，从而变被动学习为主动学习。　　3.实践性原则。新课标强调根据学生已有的生活经验，让学生将实际生活中的问题抽象成数学问题，并进行解答。所以，教师应该在学生已有的知识和生活经验基础上布置作业，布置作业的过程中还应注意作业的生活性、情趣性，尽量引导学生动手、动脑，突破空间的限定，培养学生的创新精神和实践

4、能力。　　4.研究性原则。新课标要求数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师引导学生主动观察、实验、猜测、推理与交流等，启发学生对知识的理解、运用，还要鼓励学生进行再创造。　　5.层次性原则。苏霍姆林斯基认为，数学教师不应该追求解题数量，而应该让每个学生通过自己的努力，获得成功。新课标要求一学生为主体，而学生是复杂的个体，他们之间存在很大的差异。因此，布置作业应尽可能考虑学生的差异性，从实际出发，有层次地布置作业，让全体学生都有可以练习的题，都能体验成功，都能得到提高。　　三、作业形式　　小学生由

5、于年龄小，自制力差，行为受情绪影响大，感兴趣的事可以废寝忘食地做，不感兴趣的事完全可以置之不理。所以，设计作业形式时要符合小学生的贪玩、爱耍、活泼、爱动手的特点。4　　1.绘画式作业。新课程标准指出，要加强课程内容的综合性，逐渐打破学科界限，增进学科之间知识和方法上的联系。数学与其他学科实质上也有着密切的联系，因此，可以结合教学内容设计一些绘画式作业，用绘画的方式来巩固数学知识、培养数学思维。　　2.游戏性作业。游戏一直是学生最喜欢的活动，可将知识加入游戏中，提高学生对作业的积极性。如可设计一些像“小猴闯关”“小

6、壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把计算融合在故事情中，让学生轻松愉悦地掌握运算方法，提高学生的计算能力和学习的兴趣。　　四、作业分层设计的具体要求　　“因材施教”作为教学工作的重要原则，时刻提醒着教育工作者要让不同的学生做不同的练习，量身定做式的作业，能确保学生在数学上真正实现发展。　　1.计算分层。在计算教学时可以要求优秀层的学生掌握计算顺序，熟练计算方法，灵活地进行简便计算，还必须做拓展题，以培养其综合分析问题的能力；良的学生要尽可能地通过多练习简便计算来提高计算能力；中的学生尽可能的通过多练习来提高计

7、算能力；差的学生则应反复练习相对较简单的题，确保其掌握简单的题。4　　2.问题解决分层。不同层次的学生在问题解决能力上差别非常明显，要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。对优秀的学生要求是必须用综合算式解答常规练习题，加强练习解答开放性题目，提倡解法创新；良的学生要求尽量用综合算式解答，并鼓励练习一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；中等的学生要求要认真审题，多联系生活实际，先分步解答，再综合解答；相对差的学生则要求多练习相对简单的题，确保掌握基础。　　五、优化作业评价　　作业评

8、价，不应只填写“优”“良”“中”“差”，而应充以学生为主体，充分考虑其个体差异性，发挥教师的导向、调控、激励作用，促进学生全面、持续、和谐的发展。　　1.用赏识的眼光看待作业。尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光批阅作业，从中寻找闪光点，用赏训的语言进行激励他们变得优秀、自信。学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的重复性就越高。适当的激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。