浅谈小学数学作业分层设计

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1、浅谈小学数学作业分层设计　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）08-271-01　　在我们的教学实践中，由于每个学生受思维速度、智力因素等诸方面的影响，其理解接受能力、自控能力参差不齐，因此，在设计、布置数学作业时，也必须兼顾不同层次学生的需要，根据学生的具体差异，设计难易程度不等的数学作业，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。我的做法是：　　一、作业设计要体现差异性　　作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段，而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量，同时它也更大程度上影响着

2、学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业，这样让学生感到对每个学生都是一样的，学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求，一样的期待。对于优等生来说，如果没有在作业中体会到钻研问题，探究真知的乐趣，即所谓的“吃不饱”；中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的，因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的；而对于“学困生”，统一的作业就成了他们的障碍，不能准确地理解题意，很多题自己解决不了，不会做。因此，对作业产生极大的畏惧，不愿意做作业，如果教师要求不严他们就会“逃作业”，如果教

3、师查作业很严，这类学生就只有投机取巧找学生的作业“顺手拈来”4了。久而久之，作业成了他们的负担，衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，在数学上得到不同的发展，教师就必须改变“一刀切”的作业布置，施行弹性作业策略。根据学生的差异布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性和主动性。　　二、作业布置要体现层次性　　为了满足不同学生的不同需要，我针对教材和学生实际，精心设计作业，分层布置、分层指导，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。在分

4、层之前，首先做好学生的思想工作。特别注意保护差生的自尊心，不让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。根据学生的基础水平和学习能力，把学生分成A、B、C三个层次，A层次为学有余力的优秀生，B层次为中等生，C层次为暂差生或学困生，并向学生说明，分层不是固定不变的，而会按课堂表现，作业完成情况及单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制。　　对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求C层次的学生只用一种方法解答，并进行巡视，及时辅导，使他们通过努力能完成，对于A，B层次的学生，则要求用不同的思路进行分析解答，并找出最佳解法，以提高

5、他们分析、解决问题能力。　　这种“固定分层”作业，既兼顾了基础的巩固和能力的发展，又较好地处理了全面发展与因材施教的关系，在着眼于C层学生的同时，又满足了A、B两层学生的不同需求。　　除上述“固定分层”之外，还可根据学生个体间的差异，布置“4动态分层”作业，让学生依据自己的学习可能性自行选择能完成的作业，做到“下面保底，上不封顶”。　　经过学生们独立思考、分析、讨论，人人都能列出相应的算式，并在交流中加深了对相关知识的理解，让各层次的学生都获得了成功的体验。　　三、分层评价，分层指导　　没有竞争就没有进步，尤其是对于表现欲、

6、成就感都特别强的小学生，让学生不断地获得成功的乐趣，又不断地给自己一些可及的目标，调动学生去学习，这才能紧紧地抓住学生，让学生在自我评价中不断地提高。因此，在作业布置上经常给学生以学分的评定。对于不同学生所选择的作业等级，结合学生的作业质量给学生评定，如果一个优等学生选的是C类作业，而且完成很好，我就给记10分；如果这类学生做了针对自己来说没有挑战性的B类作业，虽然完成质量较好，也只给记8分；如果学困生选择A类作业，而且是完成很好，我就给记10分。以此形式来让学生更准确地给自己定位，同时鼓励学生要敢于挑战。通过这种分层自选作

7、业，教师以积分的形式给学生评定，让不同层次的学生都有所收获，既没有给学困生造成学习的障碍，丧失学习兴趣，又使优等生有更多的提高的空间，让他们通过拓展的C类题，真正发挥出了自己的潜能。4　　学习贵在坚持，教学手段要不断更新，评价形式也是不断改进，让每个学生都在尝试着超越自己的极限，一个月教师进行一次总结，看哪些学生在作业选择的等级上有变化，有提高，我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。课堂作业，我让优等生与优等生比作业的速度，比作

8、业的准确性，比作业的思维质量，让他们在小组中共同评价，了解自己的优势和不足，对有疑惑的题目共同分析，共同解决。通过分类评价优等生的作业，在优等生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。不断地给自己设定新的目标，在小组中形成了比、学、赶的学习氛围。我在考核时也分层考核，在检测试卷中设计基础题、中