依托前测 优化材料 提高学力.doc

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1、依托前测优化材料提高学力——以《千以内数的大小比较》一•课为例岱山实验学校王肖峰课改十多年来，教师的观念正在不断地更新，“学为屮心”、“先学后教”、“把课堂还给学生”等理念正逐步深入人心，课堂教学面貌也随Z出现很大改观，课堂气氛走向和谐民主，学习方式则更灵活多样，教师正从课堂前台走向后台。但在现实课堂教学屮还存在“不讲不放心”、“学生起点把握不准”、“合作流于形式”等不以学生为教学主体的现象。因此，H前大力推进“学为屮心”的课堂教学，转变教师“教”的方式和学生“学”的方式，最大限度地提升每—•位学生的学习能力显得十分重要。《课程标准》指岀：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，

2、向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想与方法，同吋获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人”。要使学生成为课堂学习的主人，在课堂上有更多的提高和更好的发展，就必须找准学生的“最近发展区”，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，开展针对性的教学。而进行教学前测无疑是找准学生“最近发展区”的有效手段。教学前测即教师在上课前，对学生的相关知识、经验储备进行测试，了解学生已有的知识经验水平，知道“学生现在知道什么”。根据前测结果教师可以更好地基于学生已有水平设计教学，从而有效地引导学生从“起点开始”经“问题解决”到标完成”。下而

3、笔者以在钱金铎名师工作室小学数学第一学段学力训练研讨活动屮执教的人教版小学数学二下年级《千以内数的大小比较》一课为例，谈谈自己的实践与思考。认真分析本节课教学内容后我认为，学生在二年级己经学习了“一•位数和两位数的大小比较”，学生已有比较数的大小的学习经验和生活经验，因此课前我对两所学校二年级10个班级的383名学生进行了前测，每人10题，共3830题。前测练习题如下：1.我来比一比！在□内填上〉、＜或=55509979CQ792102D1029CQ11060(0660852D39538C357204Z40215CQ180100CQ9992.我来写一写！挑选其中的一道题目写写你是怎样比较的？

4、批改后汇总分析：错31人共37道，分布在各班分别是2〜4名学生，题H的正确率99.03%,学生对于数的大小比较的方法多样，有通过计算进行比较，有位数不同时看位数比较，位数相同吋从高位开始比较，数大小比较的方法都能穷尽。分析前测数据后，我对本节课的教学做了以下的思考，后来的课堂实践证明依托前测、优化材料，对于改进教学、提高学力效果十分明显。一、依托教学前测，找准学生起点，制定合理教学目标教学H标是课堂教学的灵魂。合理的、基于学生学习起点的H标是保证课堂教学有效、高效的基础。美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“影响学习的重耍的原因是学生己经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”在科

5、技发达、知识优化的今天，学生在平时的学习、生活屮，已经积累了丰富的知识和经验，有的内容老师没教时，学生己经会了。而对这样的情况，我们是否仍然按部就班，把学生己会的知识再讲一遍？是否让学生装不懂，机械地跟着老师的思路，肃然无味地上完-•节课？教学前测无疑给我制定合理的教学H标提供了依据。而对学生《千以内数的大小比较》的前测结果，我首先思考，这节课应该教什么？怎么教？从本课的教学前测来看，学生的起点是高于教材的，因此我将教学H标定为：(1)使学生进一步加深对千以内数的认识，掌握数的大小比较的方法；(2)利用数轴上的点引导学生观察、猜测、推理，掌握数的大小比较的策略；(3)培养学生知识迁移、抽象概

6、括及合作交流的能力。二、依托教学前测，优化学习材料，选择最优教学方法《课程标准》指出：“在关注小学数学基础知识和基本技能形成的同时，重点关注数学基本思想方法的渗透和数学基本活动经验的积累”。所以老师在数学课堂上，不但要传授给学生基本的数学知识，更要培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，让学生能运用数学的思维进行思考，形成基本的数学学力。而要提升学生的数学学力，很大程度上在于老师对于学习材料的选择和运用上。通过前测了解了学生的知识起点后，我发现学生对数的大小比较没有困难，在这种前提下，我思考不能照搬教材所提供的学习材料，血要调整学习材料，对学习材料进行整合和拓展。第一个学习材料，教师利

7、用前测屮的班级屮三个学生错例"90>110,386V357和204>402"为素材展开新课，让学生帮助这三位同学来订正，并说说你的思考过程，由于这些鲜活的素材来口身旁同伴，学生感到菲常亲切，很快进入学习状态。通过对学生课前的前测，老师把学习的口主权交还给学生，这样的先学后教，不仅是顺序上的改变，更是教学理念的转变。第二个学习材料，老师岀示数卡491、98、409、995这四个数，反复利用这四个数开展新知的教学