语感的形成和发展主要途径的研究(共享).doc

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1、语感的形成和发展主要途径的研究红旗中学松山校区高二语文组李春燕［论文摘要］在语文教学屮，不能让学生只掌握生字词，背课文，拆文段，也要注意培养学生的语感。培养语感可从以下几点去做：重视朗读，让学生充分、深入感受课文表达的感情；注重想像，让学生通过语言文字去想像作者当时当地的感受，使文字变成学生听得见、看得着、得到的东西，加深对课文的理解；还要指导学生平时注意积累语言，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程小，丰富语言，增强语感。［关键词］语感

2、特点培养训练朗读积累学任何一种语言，绝对不是从规则学起，而是从语感学起。许纪霖教学屮，你是不是发现学生的朗读总是达不到自己所期望的水平？不要说读得有感情，就连读正确、读流利这样的起码要求都达不到！有时在不该断句的地方停顿，在该停顿的地方却又连读，有的干脆就像患了口吃一样结结巴巴！你是不是发现自己的学生在写作文吋往往写了上句不知道下句该怎么写？即使写出来也只是用生硬的语言或口水话把想说的意思说个大概。这吋，你应该清楚地意识到：你的学生缺少了一种很重要的语文素养——语感！什么是语感？语感，即语言感受力。它是对语言文字的敏锐感受

3、，是对特定环境屮的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练屮养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感焙能力。为什么有的人写作时能文思泉涌、下笔有神？为什么有的人拿着一篇文章能很快地把它变成颇有感染力的有声语言？一句话：语感好！可以这么说，教语文,把学生的语感培养起来了就成功了一大半！那么，该如何培养学生的语感呢？要讨论这个问题，我们有必要先来说说语感的特点。语感具有如下一些特点:（一）敏锐性一篇文章写得通不通，好不好，只要自己读两三遍

4、，就可知是否“丄口”“顺耳”，即可发现哪些地方“畅达”或“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或删改。这，就是对语言敏锐感知的结果。（-）直觉性语感一般不依赖分析思维，并未用语法规则和其它语文知识去进行专门分析，没有经过明确的思维步骤，靠直觉思维便能比较准确、敏捷地捕捉到某种语感。（三）整体性语感的整体性，指的是把语言文字放在具体的语境屮完整地感受其表达的意蕴，而不是条分缕析作具体的理解和切分。如读到“狼烟”一词，不必训诂式地具体理解为古代边境上将狼粪燃烧后垂直升起的烟雾”，整体把握为“战事”即可。（四）联想性

5、夏丐尊曾指出：“在语感敏锐的人心里，'赤’不但解释作红色，'夜’不但解释作'昼'的反面……见了'新绿'二字，就会感到希望、自然的回归、少年的气概等等说不尽的意趣。见了'落叶'二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”可见，语感是离不开联想的。（五）体验性汉语是•一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况教师如果搞繁琐分析，硕性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其实质就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。针对这

6、一情况,“感焙”便显得尤为重要。那么如何培养学生的语感呢？我想，加强语感实践和语感分析两个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径和方法。一、加强语感实践训练语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。它是获得良好语感的重要途径和方法。加强语感实践训练可以从以下几方面入手：（一）在诵读、吟咏屮培养语感。语文教学一定要强化朗读训练，在琅琅读书声小

7、培养学生语言的节奏感。美学老人朱光潜说过这样一句话：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要敲出全篇的气势脉络和声音节奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己动笔行文吋，于无意小支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精确的描述,揭示了朗读训练对于培养学生的语感的作用。教材屮有很多内涵丰富的精美文章，如《荷塘月色》、《我的空屮楼阁》、《我与地坛》、《边城》等等。佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音顿的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和

8、谐悦耳的音韵之美。这种感受只有通过吟诵才能体会。所以，教学屮应安排更多的时间让学生有表情、有节奏地潜心诵读，焙出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是人量反复的诵读吟咏。譬如杜甫的《登高》，前四句全是景观景物的排列，教师不必