浅谈初中语文教学的最优化.doc

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1、初中语文交流论文浅谈初中语文教学的最优化时间就是金钱，效率就是生命。语文教学耍在最少的时间里，最大限度地提高教学效率，必须追求最优化。最优化教学是在教学规律指引下，为了达到教学目的，选择最好的、最适合于该具体条件的教学方案，以最少的时间实现学生在自己起点上最大可能的提高，收到最佳的教学效果。那么语文教学怎样实现最优化呢？一、教学设计的最优化教学设计包含的内容很多，如学情估测、教学策略、教学效果等，但最重要的是教学目标。教学冃标是教学的关键，有了教学目标，教学就有了方向，能避免盲目性和随意性。语文教学目标应该从认知领域、技能行动领域、情感领域三个方面来确定，它蕴含着语文教学传

2、授知识、培养技能、陶冶情操的任务，体现了学习语言、理解语言、运用语言的一致性。优化教学设计，就要使语文教学目标科学化，确定目标时耍做到明确、扎实、具体，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又能体现综观全面、以点驭面的整体性；既有具体描述、便于检测评定的参照性，又有在教学中付诸实践、谋求达成的可行性。例如莫泊桑的短篇小说最突出的特点是艺术构思精巧，选进中学语文教材的《我的叔叔于勒》也充分体现了这个特点，但把“学习小说精巧的艺术构思”作为这篇课文的教学目标就显得有点空洞，不那么明确。在这篇小说中艺术构思的精巧表现在哪里，学生通过哪些方法途径去体会感受艺术构思的精巧，这些在确立这

3、篇课文的教学目标时都必须有一个明确具体的把握。二、教学过程的最优化实现教学目标，有赖于教学过程。学生是教学过程的主人，耍优化教学过程，必须从学生的心理出发，使教学过程心理学化。心理学认为，学生的学习包括智力因素和非智力因素。智力因素是关于认识过程本身所耍求的因素，如感觉、知觉、记忆、想象、思维等;非智力因素是关于学习积极性方面的因素，如注意、情感、情绪、意志等，提供学生学习的动力。一般说来，智力因素比较稳定，非智力因素则是教学中最活跃的因素，教学的成败也常常取决于是否正确运用非智力因素。教学过程心理学化的关键就在于调动学生的非智力因素。调动学生的非智力因素，促进学生生动活泼

4、主动地学习。1、使学生感到眼前学习的内容是迫切需要的。人是有需要的，学生感到需耍才愿意学，感到有迫切需要才会认真学、主动学，才会真正把“耍我学”变为“我要学”。为此，教师耍在教学过程中千方百计调动学生的感情，沟通学生的心理，使学生产生强烈的求知欲，让学生从内心感到学习是自己的迫切需要。2、让学生感到学习有乐趣。实践证明：兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。而学生的学习兴趣并非先天有之，必须要靠后天的引导激发。激发学生兴趣的方法很多，根据不同的教材釆取不同的方法。如创设情境，使学生为之所动，产生共鸣。“乐学”是学习的最佳境界，教师要启其蒙而引其趣，让学生感到越学越爱学、越

5、学越美，斥在其中。三、教学方法的最优化叶圣陶说：“教亦多术矣，运用在乎人。”语文教学中，教学方法多种多样，教学过程千变万化。教学方法的最优化，其核心是从教学实际出发，对多种方法作出合理的选择和灵活运用。语文阅读教学过程不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境的开放系统。创设恰当的阅读情境则是优化教学方法的主要途径。教师善于创设各种阅读情境，设法让学生带着好奇、顺应的心态进入教材，去游览那片新的天地。这新的天地不仅有作者赋予作品的，还有读者的再创造。依据学生的认知心理，教师在指导阅读的不同阶段创设相应的阅读情境，就可以达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。（一）创设问题情

6、境一提挈全文有价值的问题能够诱发思维，激发求知欲。新课起始，在整体感知课文阶段精心设计能提挈全文的一组问题，形成问题情境，引导学生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于学生从整体上感知课文内容，把握要点。问题情境的设计，通常由几个问题完成。这几个问题在内容上紧密相连，形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入思考。问题的设计应具有启发性和探索性，或揭示主题，或隐喻思路，具有提纲挈领的作用。（二）创设活动情境一突破重点创设问题情境、引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑,可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动，落实重点教学目标。例如，学习《从三

7、到万》这篇课文的重点是“理解从一个故事引出论点的写法”。文中引用了明清笔记中田舍翁之子学识字的故事，借以阐明课文论点。因而，读懂、理解这个故事，并能概括出其中包含的观点就成为学习课文的重点。为此，教师创设了以下活动情境：①查字典读懂故事；②同桌相互复述故事内容，然后各组选派代表向全班同学复述；③概括故事包含的观点（分点列出）。这样，借助于查（字典）、读（故事）、讲（内容）、写（观点）等多种活动方式，形成了人人参与，口、手、脑并用，多向交流的学习氛围。在这种活动情境中,学生以空前高涨的热情，全身心地投入到对课文的研读