浅谈初中语文的优化教学

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1、浅谈初中语文的优化教学摘要：语文课堂教学是语文素质教育的重要环节，而优化语文课堂教学又是实施语文素质教学的核心问题。相当多的学生不爱学习，也不会学习，学习效率不高。要改变这种局面，必须进行教学改革，必须全方位优化课堂教学。关键词：语文教学优化探析中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）11-0101-01随着素质教育的不断深入推进，新的教育手段和教育技术也不断涌现。如何适应现代教育的需要，如何让有限的课堂教学带给学生更大的收获，笔者觉得应从教学的设计、组织入手，从课堂要质量，这才是提

2、高教学效果的重要途径。1定标第一步：导入新课。“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。这就要求教师根据所教文章潜心设计“提神”的导入语。好的导入语能吸引学生，增强兴趣、引发学生积极性、主动性，还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。5第二步：认定目标。师生共同进入教学情境后，教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后，便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。2达标第三步：导读

3、提示。教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求，或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这一步骤正遵循了“授之以渔，而不授之以鱼”的教学新思想，充分体现了教师的主导作用。第四步：自读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题，运用教师教给的方法，认真自读教材（可采用朗读、默读、速读等多种形式），按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯，还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能

4、力，这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。第五步：分组讨论。充分自读后，将学生分为若干讨论小组.以组为单位，组内成员逐一发言，交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。第六步：解疑答难，总结提高。3验标5这一环节也包括两个步骤：第七步：达标检测。围绕教学目标，教师设计适量的检测题，采取书面笔答、口头提问等多种形式，对学生进行当堂达标检测，以检验学生学习目标的达成度，及时取得反馈信息，以利矫正。第八步：补偿迁移。对于达成度较低的目标或普

5、遍性错误，教师应对学生进行有针对性的补偿讲解或练习，矫正错误，严防“知识漏洞”的产生和积累，努力做到知识“堂堂清”，进而“单元清”、“学期清”。对达成度较高或达成度较低但已得到矫正的问题，可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三，运用已获知识，去认识新知识，并把新知识重新组合，纳入自身的知识结构。横向迁移则是指从课内到课外，引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构，全面提高自己的语文素养。“三环八步”的课堂教学流程很好地贯彻

6、了“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的课堂教学原则，主导、主体、主线有机结合，具有较强的实用性和可操作性，可以有效地消除语文课堂的盲目性、随意性，减少教学“无用功”，利于大面积提高课堂教学效率。5这种教学流程很好地贯彻了“授之以渔”的教学思想，注重教给学生学习的规律、方法，而且使学生的学习有明确的指向和目标，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与的精神，使人人“课课有所得”、知识“堂堂清”，对消除学生――尤其是学困生对语文学习的畏惧心理尤其有利，从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。4变“学会”为“会学”

7、，培养学生的创新能力5教师不仅是学生心灵奥秘的探索者，也是学生创新思维的辛勤开发者。“创新”是语文教学的出发点，也是落脚点。是语文素质的最高之果。教师的真正本领，不是在于传授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，教给学习思路，指导学习方法，教会学生自能学习。为此，要做到两点。一是明确目的，树立“例子观”。叶圣陶先生说得好：“教材无非是个例子。”重要的是通过这个例子让学生悟方法、孕能力，使之举一反三、触类旁通。教学论认为：在教学过程中.只有让学生主动参与决策，才能真正使学生成为学习的主人。因此，我们要创造各

8、种条件，让每个学生都能充分地积极地表现自己，使他们的不同潜能都能得到充分发挥：一是让学生多一些表达自己思想的机会，学生就会比较容易地摆脱定势思维的束缚.独立性和聪明才智才能得到充分发展；二是让学生多一些自由思考问题的机会，必然有利于学生学习潜能的发挥，提高独立分析问题和解决问题的能力；三是让学生多一些自我评价的机会。