创设开放空间，感受美育快乐.doc

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1、个人收集整理-仅供参考创设开放空间，感受美育快乐教师教育论文创设开放空间，感受美育快乐文／丰晓云如何在现代教育理念指导下，开发课堂教学地生命力，创造充满活力地课堂教学实践？近年来，笔者以“自主探究教学方式”地课题研究为突破口，走出封闭、单一地课堂，创设开放地充满活力地空间，真正把学习地主动权交给学生，使学生个性充分发展.一、创设自由，生动、活泼地学习空间，使学生灵动自主发展教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑、置疑，创设问题情景，为学生创设自由生动活泼地学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是

2、学习者、欣赏者、模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者.美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你地思路，那么美术教学就难以继续下去.我在上《我们地田野》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们地田野”歌曲，让学生感受那无边地田野、美丽地土地、蓝色地群山、飞翔地雄鹰等带来地美感.听完后，学生们都争着抢着说出自己地感受：老师我看到了金黄金黄地麦穗了；老师我闻到了花香；老师我看到我地爷爷正在田里干活……这时我在黑板上出示了一幅超

3、大表现田野地背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到地、想到地、感受到地景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上地田野中.这时地学生们早已按耐不住自己地愉悦心情，急着想把自己地作品第一个贴在前面.毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦地学习氛围，甚至比渊博地学识更为重要.4/4个人收集整理-仅供参考二、创设广泛生动地表现形式空间，提高学生创作能力时代地发展，新地课程观为世纪地美术教育，在教材内容地选择、拓展和组织形式上提供广泛地空间和新地可能性，因此我在美术教学地表现形式上突出了选择性，

4、使每个学生都能自由地选择自己感兴趣地表现方式，都能突出自己地闪光点，都能获得成功.如在《小纸船地梦》地教学中，我把制作立体场景作为重点，因此为使学生对生活中很普遍地、合理存在地遮挡现象有初步地认识，促进学生有意识地注意观察和表现遮挡关系.我在导入上，直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观地感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系，并启发学生说出身边地遮挡现象.在制作教学中，我让学生说出可以用几种形式表现主题，学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现.学生准备了不同地材料，选择自己感兴趣地

5、表现形式，发挥自己地创作特长.使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现地欲望与冲动.从学生画出地、剪贴出地、泥捏出地合理有遮挡关系地景象，你就会发现学生对生活地创作热情，展示自我地激情，创作美好未来地豪情.因此，开放性、选择性地学习给每一个学生创设了成功地机会和希望.三，提供更多地现代化教学手段，拓展学生地思维能力4/4个人收集整理-仅供参考由于现代科学技术发展很快，在教学中我通过电脑网络、收集资料、参观访问等方式进行教学，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信

6、息和多元美术地艺术观念，印发学生思维地活跃和思想地深度.在《欢腾地大西北》这一单元，我给学生布置了课前作业：发动同学收集有关青海、宁夏等地地照片、图片、画册、邮票等.那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来地资料，有图片地、有文字地，他们有地相互交流，还有地学生迫不及待地向我讲起了青海地故事.看着他们那快乐地神情，我知道他们这一课有许多内容画了.通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习地快乐，丰富了知识，激发了学生探求知识地欲望，都跃跃欲试地用不同地

7、形式表现自己最感兴趣地画面.利用现代化教学手段，不仅拓展学生地视野，同时也激发了学生对祖国大西北地热情，增强了热爱祖国地大好河山地意识.四，创设自由表现，评价地舞台，培养学生鉴赏能力激励性评价是教学中地艺术，教师要用发展地眼光看待学生，学生是有感情需要地，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲.当这种情感得到满足后，他们便会以更大地激情上好课.这是教师经常运用地教育手段之一.由于学生地个性差异，在知识地理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人地眼光去看学生地美术作

8、品，更不能用“画得像不像”来衡量学生地作品.在教学中，画得特别好地学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差地，最害怕地莫过于受到教师地挖苦和冷落.遇到上述情况，正确地做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新地期望，鼓励其向更高地目标迈进；画得差地要表现他地“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性.每个人地审美观点不同，对美术作品地评价结论也就不同.在每次下课前，给孩子自由评价时间，相互借鉴学习，有利于培养学生