语文课堂教学应坚持三多三少.doc

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1、语文课堂教学应坚持“三多一少”杨家桥小学蒋荣阳山观小学唐凌重点摘要——平时在学习中，应该让学生成为主体。“少讲多读”“少讲多议”“少讲多激”，真正让课堂活起来。课堂教学的主体是学生，学生在课堂教学中是真正的主角，教师的地位是引导者、合作者、参与者，绝不能越俎代庖，越位行事，因此课堂教学中教师应坚持学生主体性原则，如何做到这一点，本人以为应坚持“少讲多读”“少讲多议”“少讲多激”，真正让课堂活起来。一、少讲多读，体验深化俗话说“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，在课标中对阅读也提出了详细的要

2、求：“具体有独立证券市场的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年级课外阅读问题应在200万字以上。”读书不仅能增长知识，开阔视野，也能培养学生积极健康的情操。课堂教学中又怎样做到这一点呢？首先，读得“言从字顺”，即读通、读懂、读得流利。时下有的课堂学生读也读不懂，说也说不出，教师在讲台上讲得“泡沫直冒”，归纳段意，提炼主题，完事了，学生一无所知，最基本的字词读不准，句子

3、读不通。“得意不忘形”，就是说得时下部分课堂不注重语言及其基本技能的教学。而只讲“意”，不清不楚，简直就是空中楼阁，最后的结果肯定是“高处不胜寒”，学生仍然是“只缘身在此山中，不识庐山真面目”。因此教师应引导学生读准字音，读准词语读，读通句子，初步俯词句的书面意思，为进一步学习打下基础，其次，再读加深理解，基本能做到联系上下文、联系生活实际理解文章中句段的意思。如小学人教版九年义务教材五年级上册《珍珠鸟》一课中描写“我”的句子，描写雏儿的句子，引导学生在读中想象人与鸟类等动物和谐相处的思想境界，读懂作者爱鸟的思想

4、感情。可以采取对比读、分角色读的形式，让学生在读中体验。最后读出“语文味”，具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。“读味”中要体现的就是情，做到“情”与“语言文字”的一致性，即读出语言文字所包含的思想感情，读出语言文字所囊括的宽度和厚度，如“天高云淡”要读出在晴朗的蓝天上飘着一朵又朵的白云，看见此情此境所产生的一种开阔、宁静的思想感情，将此表融入语言文字中，通过看书的口读出这种境界，这就是“熟读成诵”的境界，“诗人”的境界。二、

5、少讲多议，激发好奇心小语课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“议”可以说是合作交流，可以说是探讨，从自身来看是自身思维争辩的一个过程，从班级的角度看也是课堂讨论，不管怎么说“议”有助于培养学生的合作交流意识，有利于学生思维能力的提高，有利于形成鲜活的课堂。“议”中明“义”。如“青翠欲滴”一词，教师在教学时必须借助图片体现翠绿明亮的叶子上一滴

6、沆瀣一气似滴非滴，透明的水珠中折射出浓淡的变换的色彩。引导学生看图、读词、想象，读出这衣服美丽景色的一个瞬间。“议”中悟“道”。如《珍珠》珍珠一课，珍珠鸟开始离“我”较远。然后一点点挨近，最后淘气地陪伴我。在珍珠鸟行为的变化中体会到什么，引导学生小组讨论，独立思考，开展小组辩论赛，在辩论中拓宽思路，明白道理。有的学生说：“鸟儿因为‘我’的亲近，有了依靠，思想上懒了下来，像以后有吃的了，用不着到处奔波劳累”；有的学生说：“人爱鸟，鸟爱人，让世界充满爱。这是多么美妙的声音”。这就是“议”的作用。“议”中激“奇”。“出

7、奇不穷、出奇划策、出奇取胜、出奇制胜、出奇不意、争奇斗艳”无不与“奇”挂钩，无不与“思维独特”、另辟蹊径，在教学中引导学生争议激发学生创造思维，激发求异思维。小学一二年级识字教学识字方法很多除了教师可以帮学生归纳诸如加一加、谜语识字、象形识字等外，还可以引导学生结合自己的实际谈谈识字方法，可能会有很多意想不到的方法出现，如结合名字、结合地理位置，自编顺口溜等。三、少讲多激，启迪智慧“不愤不启，不悱不发”是说学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不支开导他，如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他

8、。因此作为教师引导学生启发学生积极思考，及时点播。从听课的情况来看不少的老师满堂课的串讲、串问，教师占据了课堂这一主阵地，成了课堂教学的主人，制约了学生思维的发展，导致对知识的学习索然无味。激在关键处，引导思考。如一年级教材第21课《小熊住山洞》，学生在读通、读顺的基础上，体会小熊一家为什么一最后都没有砍掉那些大树的感受，可能问道：“假如你是小熊，你会怎么做？”“假如你是