教师不得不知的.doc

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1、教师不得不知的“说课”八大诀窍!                          转自《快乐汉的博客》诀窍一:跳出庐山识面目  当局者迷,旁观者清。教学那点事,有时还真需要“跳出教材外,不在课堂中”,否则,难识庐山真面目。  就拿教材来说,它的前后都有“转化”,先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化,即由“大纲”到“教材”,教师在了解了教材编者的意图,弄清楚整个学段教材的逻辑线索后,为学生编写“导学案”,这又是一次转化。当然,最重要的转化,接受方必须是学生。教师如果能够不仅承上启下,还能站在教材编者之上与学习者之下,删繁就简,因地制宜,选择最佳路

2、径来实施教学,显然从根本上掌握了优势。  所以,一次好的说课,是教师毕生功力的集中展示。古人云:功夫在诗外;今常说:台上十分钟,台下三年功;真想说好课,堪用一生来准备。诀窍二:纸上谈兵图圆满  从字面上看,“说”和“讲”同义,而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实,看的是课堂上的真功夫;说课是务虚,看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课,由于没有教学对象的互动反馈,一厢情愿的成分不少,其效果也就无法检验;如果只说课而不上课,那更可以尽情地朝理想化的方向去说,反正只看“纸上”不看“堂上”,所以厚黑一点,“说的”要比“唱的”好听,要尽量追求圆满

3、。  从这个意义上讲,说课稿就是一幅课堂畅想图,只要你能自圆其说,不露破绽,只要你能创意迭出,展示精彩,就可以沙盘推演,尽显高妙,就可以生唱师和,旋律优美。如果“说”都说不好,“做”,自然会大打折扣的。诀窍三:环环相扣解连环  把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握,能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样,知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点,但不能把这些知识点连成一条线,这是掌握知识的第一个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来,形成一条线,但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来,形

4、成一个面,这是第二次层次;有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面,但不能把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个知识的立方体,这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来,才能形成一个知识体,这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次,就会成为一个教学专家,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材,就在于他们达到了第四个层次。  说课也是这样,如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述,自然单调乏味。如果采取步步为营、环环相扣的手法,并提分承与互文现义灵活运用,这环讲理论,那环

5、摆实践,互相支撑,相互印证,整篇说课稿像小说般,甚至有了跌宕起伏的情节,那该多好!诀窍四:理念先行重寓道  说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的。因此,说课要做到理念先行,突出理论性。这就要求教师必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学要改革的新信息、新成果,并应用到“演说”中来。  说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做

6、的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来。引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。  说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性,还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。诀窍五:突出学情淡教痕  刚才提到,“说”的既然是“道”,那“道”就不能再是老一套。众所周知,全国都在搞课改。课改就是变“教中心”为“学中心”,变“教师讲,学生记”为“自主合作探究”。课改后的师生关系——学生是教师的同僚而不是单纯的执行者,是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下,积极发挥自身的能

7、动性,借助与同学合作的力量,应用最适合自己的方式,去获取新知锻炼能力,并在不断进取中感受学习的快乐。  所以,说课时一定要突出学情,淡化教痕,关注学生是否自主,有没有互动,有没有因人而异体现个性化教学,有没有优势互补倡导合作学习,有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题,有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通,将教材讲得淋漓尽致,而学生只是听众观众,这样的说课一定失败——大方向就错了!  鉴于此,传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了。“能说会道、上蹿下跳”的教师已经不适应现代教育。说课者要注意教师的角色转变,也就是变教

8、师“二传手”为鼓励学生“一传”,教师是班里的第51名学生,是“平等中的首席”,即与学生一起学习

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