如何培养学生自主识字能力.doc

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1、如何培养学生自主识字能力——浅谈低年级识字教学杨丹【内容摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。依据低年级学生心理和认知特点，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，并采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣，从而培养学生的自主识字能力。【关键词】自主识字识字方法识字能力近几年来，在从事小学低年级语文教学中，我深感识字教学要想达到预期教学成效之不易，但是识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，低年级的学生一打开课本就是大

2、量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了：使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，使学生自主识字，让学生感受到识字的乐趣。可见，学生的自主识字能力是学习语文乃至其它各个学科重要的基础学习能力。为此，在新课程背景下的语文教学中，我十分重视根据学生心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自主识字能力。一、激活自主识字的意识。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅

3、识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。我们不难发现：好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字同其他周围的事物一样，儿童对它抱有很大的好奇心，他们常常指着汉字问：“这个字读什么，那个字读什么？”当我们满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们便会走上自主识字之路，因此，在新课程的识字教学中，我十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，一是让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与中，体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性评价去对学生在识字过程中

4、的点滴进步给予鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每一天都在进步，从而激发学生自主识字的热情，在识字活动中形成自信。一、主动探索，创造性地识字。多年来，识字教学大都采用划一的，齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力去启发引导学生积极主动地参与学习，因此，我觉得除了要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，还应该采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。德国教育家第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导

5、学生去发现它们，独立地掌握它们。”由此可见，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。如：1、加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新的字，如“门+耳=闻；女+子=好；木+又+寸=树。2、减一减。与加一加的方法正好相反，从一个熟字中去掉某一部件。如：学“乌”字，学生从鸟字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”；“湿”去掉三点水就是“显

6、”　。3、换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如清，换三点水为米就成精字；换三点水为目，就成睛字；换三点水为日，就成了晴字。4、比一比。将形近字比较记忆，如：“未——末；买——卖”；5、说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思或结合生活实践记忆。如“信”字，一个学生说：“信字就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。“形和义结合在一起，说得多棒啊！还如“舞”字，一个学生说：“我在舞蹈班学习跳舞，舞衣上就有这个字，经常看我就记住了，这个字就像一个人在跳舞。”6、猜一猜。就是学生根据字编谜语，让其他学生来猜。如：教学“美”

7、字时，有的学生编了“山羊没尾巴，大字在底下。”教学“捉”字时，学生还编了“手脚并用”教学“棉”字，学生说出了“白毛巾搭在了木头上。”经过两年多的识字教学，我们班学生饶有兴趣地积累了不少自编的字谜。7、演一演。“看”和“着”两个字学生容易混淆。老师请学生自己当小老师，帮助其他学生分辨清楚。有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上（目）就是“看”。并做出模仿动作，非常形象，学生一下子就记住了。再问“着”字已有不少学生把两个指头伸到头上去了。8、画一画。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生动有趣，如“休”字，学生先画了一棵

8、树，又在左边画上个人，边画边说：“一个人走累了，就靠在树上休息。”画幅画儿来识记，简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间。一些象形字经历了几千年的演变，仍保存了造字之初的事物（图画）的