课题研究培训材料.doc

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1、小课题研究培训材料目录认识篇1、什么是小课题研究?2、小课题具有那些基本要素？3、小课题的基本特征是什么？4、小课题研究的基本理念是什么？5、开展小课题研究活动有什么意义？6、小课题研究的突出特点是什么？7、教师进行小课题研究的内在特质是什么？ 行动篇1、怎样形成小课题？2、小课题研究的具体步骤和环节由那些？3、怎样开展小课题研究？4、小课题研究的研究步骤怎么写？5、小课题研究过程中应特别注意是什么？6、怎样制定小课题研究方案？7、如何表现小课题研究的成果？8、学校管理者在教师小课题研究中应该有哪些责任担当？ 认识篇 一、什么是小课题研究?我们给它这样定义：作为教育

2、活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。这个过程简单的可以概括为解困、去弊、求善。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。“小课题”从本质来说是一种个人研究行

3、为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。二、“小课题”具有那些基本要素？1、从“小课题”的提出看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。2、从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。3、从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。4、从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人

4、的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。5、从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的草根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是在质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。三、小课题的基本特征是什么？小课题有下列五个特征：１、小课题是教师自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进。２、小课题不是为了构建理论，不是为了发现规律，而是教师圆满完成教育教学任务的美好愿望。３、小课题源于真实的教育、教学问

5、题。类似课堂发言的问题，在我们教室里是蛮多的。４、小课题比较微观，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的某点或某个细节。５、小课题具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的，具有即时性。简言之：小课题就是以具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标。它包含三层意思：一必须是从小事，小现象，小问题入手，以小见大的课题研究；二必须是实际问题，研究成果体现在改进和有效上，凸显实效性；三必须是学期和学年能够完成的课题。四、小课题研究的基本理念是什么？小课题研究的基本理念是：教学即研究，教师即研究者，成果即成长。五、开展小课题研究活动有什么意义？1．开展小

6、课题研究活动有助于教师进入研究状态。小课题研究，形象的说是一种“田园式研究”，教师在自己的园地里思考如何提高产量，通过不断地总结、反思、干预、改进工作，使自己不仅仅是一个“农民”，而且也是一名“农技员”。实践证明，小课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题，一线教师在小课题研究中，更容易找到研究的方向。2．开展小课题研究活动有助于减负增效，提高教育教学质量实践证明，小课题研究有助于教师解决当前教育教学过程中迫切需要解决的问题，有助于提高教育教学质量。小课题研究的过程实际上就是教育教学的过程，就是解决问题的过程，它的即时效应主要表现在教学状态发生了变化

7、。3．开展小课题研究活动有助于教师专业化教师面对着复杂的教育情境，身边时时处处都会出现问题，因此，研究也就成了当代教师职业的重要特点，小课题研究使教师回归到其职业特性的本来面貌，促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展。六、小课题研究的突出特点是什么？教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”、“活”、“快”来概括：第一，实。就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。从实践中来