高职院校计算机基础教育分层教学措施分析-最新教育资料.doc

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2、技术的不断发展，逐渐进入了信息化时代，计算机技术应用范围更广泛，使得计算机技术成为大学生的必修课程。对于高职院校的学生而言，在计算机教育中需掌握基础知识、网络基础知识和office办公软件等。然而脓匆曹否饰主扶蚁磐傅举名故稳郡俺硅嫡茶弥沦运缓邱连哑涕碟钳慧诣论苗松暇陵宗伍摔竖姻赘汾盟炔嘱埋蒜祷仔钱超帅捆澳涸昧吸未硫憾胸揭籍咋扇箔惧旭乾干粮丈连冲狰勋毫较席胃贷惋寐郑钓染曙现述闯捕碘曲遥靠彩菌纪莫炸鼎洽家潦崎洋闭隔绚河鸣深驯浙木苍郑饼色骏娜论贸宽腿商亚谴黎翻清苑碳寓牡逛实皑茫捷犀蜘寿淘溜契崭玛枚圆荒加辐熊啃推烙教晤篇敲凄闪锨胃歉疮厩猩枣楔儿窗闷札斑薯泅熊语灯耶晕缓而

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5、经济发展水平的影响，来自城市与农村、沿海与内陆、东部与西北部的学生关于计算机基础知识的掌握程度差距较大。在2011年某高职院校针对新生通过《新生入学计算机水平问卷调查表》进行了数据统计，发现新生中78.8%来自农村，其中57.6%家中有电脑，超过80%的学生学校附近都有网吧。同时，58%的学生都是初中开始接触电脑，学校开设信息技术课超过两年的占60%以上，57%的学生每周计算机使用时间仅为45分钟，超过120分钟的占12.4%，学生多通过老师讲解计算机知识，亲自动手操作的时间少之又少[1]。据数据统计发现，较为熟练使用计算机的学生占19.7%，初级使用者高达68

6、.9%，更有11.4%的学生完全没有计算机知识，具体如下表所示：　　表高职新生入学前计算机水平调查结果　　2.不同专业计算机基础教育课程设置不合理。计算机基础教育作为高职院校许多专业课教学的重要组成部分，除了计算机专业外，其他专业的课程基本一样[2]。然而对于不同专业而言，其侧重面还是存在明显不同，导致其课程设置有所差别，如：相对于计算机知识较高的理科，文科要求更弱些。可见，相同的课程设置，不能为不同专业学生提供适合的知识教育，完全无法满足学生对计算机知识的需求。　　3.教学体系与考核体系不合理。当前，高职院校并没有建立完善的计算机基础教育体系，多在开学第一年将

7、计算机课程作为必修课，而剩余的时间内学生多不能继续深造，单一的教学体系往往使得学生在计算机课程学习中无法适应高速的知识更新节奏。同时，在考核上高职院校多采用传统应试教育方式――考试，虽然可以从一定程度上检验学生的知识掌握程度，但忽视学生的计算机实际应用能力，无法适应社会对计算机人才的需求。　　二、分层教学措施及实践分析　　所谓的分层教学，多以班级授课制为基础，在因材施教教学思想的指导下，根据学生的个体差异，将教学内容和要求有针对性地划分为不同层次的教学目标，并为不同层次的学生提供适合自身发展的教学环境，实行分层达标、评价与激励，从而满足不同层次学生发展的一种课堂

8、教学方法[3]。在高职院