对初中语文课堂教学形式多样化的探讨.doc

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1、对初屮语文课堂教学形式多样化的探讨江苏省盐城市楼王初级中学范屮妹一、诵读式教学，读屮思索，读屮感悟语文教学不仅要教授语文知识，培养学生的语文能力，更要注重对学生的精神滋润和熏陶。在语文教学屮，诵读是传统而基木的教学方式，注重读屮思索，读屮吊味，读中感悟，读中运用，深化理解。教师不能忽视诵读教学，而需要将传统与现代教疔方式有机结合起来，组织丰富多样的朗读活动，给学生朗读（诵读）体验机会，让语文课堂传出清脆悦耳的读书声,焕发勃勃生机。如教学《春》时•，引导同学们白选方式，自由诵读，并在读的过程屮梳理文木结构与顺序，总结课文描绘的几幅春景图，体会江南春天“新”、“美”“、充满活

2、力”的特点。这样，不用过多讲授，通过自主诵读，学生能够深切感知与体会文木内容，强化自学意识与能力。再如教学《沁园春•雪》时，运用听范读、个别读、齐读、白由读等朗读活动,让同学们读屮感悟，读出词味，把握诵读的诗词学习方法。这样，通过形式多样朗读活动,可调动学生课堂参与积极性，突显学生主体地位，让他们真正动起来。再如古诗词复习教学,教师可组织诗词背诵对抗赛，将学生分为两大组，根据所提要求背诵所学诗词。于是，学生踊跃参与，难分胜负，语文教师可适当提高背诵难度，比如背诵描写四季的古诗词，背诵赞颂梅花、荷花等植物的古诗词等，或者小组相互提要求，诵读应对。这样，可促使学生主动而积极的

3、复习冋顾所学古诗词，巩固深化。另外，还可以引导学生尝试仿写，体验吟诗作对的乐趣，培养创造能力。二、交流式教学，自由表达，多向互动在语文阅读教学屮，存在着许多对话关系，比如教师与学生，学生与学生，学生与文木，教师与作者Z间的对话等。教师作为课堂教学的引导者，必须处理好这些对话关系。在课堂教学过程屮，如果教师将白己置于绝对支配地位，实行灌输式教学，课堂则缺少民主氛用，对话的渠道就会被阻断。学生只能是被动接受式学习，懒得思索，缺乏质疑精神与创造意识,也影响学生学习热情，学习变得像尽义务一般。在这样的环境下，学生难以体会到自主探索、白主发现知识的喜悦，师生互动共少，无法碰撞思维火

4、花，课堂僵硬死板，教师教的疲惫,学生学得“痛苦”，收效甚微。实际上，教学活动木身就是一种交往活动，通过交往，师生Z间才能相互反馈，传递信息。因此在初屮语文教学屮，教师需要注意交流互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，让智慧火花在交流互动屮尽情开放。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反丿应的学习方式。如在初中语文阅读教学屮，教师要重视学生的独特体验和感受，可组织课堂讨论、小组讨论或者辩论,让学生畅所欲言，碰撞升华，鼓励学生对文木做出H己个性化的反应，如对课文屮白己特别喜欢的内容做岀独特的阐释，或者对白己认为特别重要的问题发表H己的看

5、法，提出具有想象力的反应其至是“突发奇想”，把自己的阅读体验和作者、文木进行比照，为文木的内容和表达另作设计等等；在语文写作教学中，可开展交流课，让学生相互评价，进一步完善自我。如开展日记交流课，让学生展示自己的日记，相互欣赏与评价。学生自由建立小组，组员相互分享，交流点评。课堂上，教师参与学生活动，起引导作用，学生是活动主体。比如每组评选推荐几篇优秀口记，被推荐者在讲台上有感情的朗读H己的作品，其他同学认真倾听，点评提问，说说自己的看法。这样，同学们积极发言，争当评委，多方面点评，既促进了师生交流，也让学生在点评中发掘他人写作优势，学会借鉴，并在聆听他人评价时，发现自己

6、的不足，改进完善，提高鉴赏能力，提升写作水平。三、表演式学习，释放潜能，体验领悟在初中语文学习中，尤其是课文学习，若要真正领会文本意境，领略语言艺术魅力，感受人物特点，体会文木思想感情，最好的方法是置身其屮，换位思考。其中，表演式学习是常用方法，包括角色朗读、角色表演、现场模拟等等，站在文木角色角度，品味体会，加深认识,把握情感。如教学《端午口》时，作者描绘了非常精彩的赛龙舟的场面，如果时间允许，教师可引导学生再次朗读关段落，体会当时的场景。而后小组合作，表演赛龙舟场面，请三组学生扮演赛龙舟的选手，并选出带头人，剩余组员则锣手、鼓手；其他学生则当观众看看哪纟R能获胜。这样

7、，可让学生入境入情，更好的理解文屮所描绘的场面。语文教师是语文课堂阅读活动的组织者，是学生阅读的促进者，也是语文阅读屮的对话者3—。在初屮语文教学屮，教师要将传统与现代教冇方式有机结合起来，组织丰富多样的朗读活动，给学生朗读（诵读）体验机会。要注重师生互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，白由表达,多向互动，这样才能切实提升学生的语文素养，真正提高语文课堂教学效益。