大学生幸福观教育研究综述.doc

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1、大学生幸福观教育研究综述摘要：人类对幸福的认知和幸福的实现与教育密切相关。大学生作为时代骄子，是社会未来发展的中流砥柱，其幸福程度是整个社会幸福程度的重要表征。因此，如何教育大学生形成正确的幸福观，如何提升其幸福感成为当代学术界研究的热点问题。本文从这一热点出发，以中国期刊全文数据库为资料来源，对各学者的主要研究成果进行梳理，以期为今后进一步研究提供指导和借鉴。关键词：大学生幸福教育教育现状意义研究方法途径从中国期刊全文数据搜索结果显示，我国学术界关于“大学生幸福观”问题的研究始于80年代末期,以吉林林学院学报1989年第3期刊载的《当代大学生幸福观的初步分析》为标志。而对于“大学

2、生幸福观培养和教育”问题的研究始于2000年以后，以何菁的《当代大学生如何培养正确的幸福观》（《前沿》，2002年第8期）为开端，10年来，关于这一主题已有约50余篇文章发表，并呈现升温态势。研究视角涉及心理学、伦理学、思想政治教育等学科，研究方法涵盖定性分析与定量分析，研究广度与深度不断扩展，主要研究内容包括相关概念界定、现状分析、教育意义阐释、教育内容探索、教育影响因素及对策分析。一、大学生幸福观教育概念界定大多数学者从界定“幸福”、“幸福观”、“幸福观教育”等概念入手开始讨论大学生幸福观教育问题。佟多人、张丹竹认为“幸福是个体在社会生活过程中，为了实现目标和理想，使自己的物质

3、生活和精神生活得到某种满足的心理体验，是人们对生活的肯定评价”[l]o刘次林在《幸福教育论》中认为，幸福是人性得到肯定时的主观感受。张勖进一步发展了这一概念,认为幸福有三种形式：“一是正面对人性的肯定，即我们常说的快乐。二是反面对人性的肯定，虽然在这个过程中产生的是不安、愤怒等情感，但仍是幸福的一种形式，是道德良心的表现。三是因人性的复杂形式而产生的复合幸福体验。”[2]由此可见，幸福是人的一种主观体验，表现为精神上的满足感，而这种满足感可以由物质因素或精神因素所致。对于什么是“幸福观”，各学者有相对统一的认识，即“幸福观是人们对什么是幸福，以及如何追求幸福等问题所持态度的系统观念

4、”[l]o对“幸福观教育”这一概念，多数学者并未做界定。但在具体运用中却出现“幸福观教育”与“幸福教育”概念的混用问题，许多标题为“幸福教育”的文章，在内容上却论述为“幸福观教育”。而张勖认为:“幸福教育，就是以人的幸福情感为目的的教育，以培养能够发现幸福、创造幸福、享用幸福的人。它有两层涵义：一是将幸福作为教学内容，即'教幸福，学幸福'；另一种则是将幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，视教育木身为一个幸福的过程和事件，即'幸福地教，幸福地学’。”［2］我认为，幸福观教育是人生观教育的重耍组成部分，是帮助受教育者认识并树立科学的幸福观的教育活动，提升受教育者发现幸福、感受幸福、创

5、造幸福的能力。从这个意义上讲，“幸福教育”与“幸福观教育”存在一定程度的差异，“幸福教育”只有在上述第一层涵义上，才与“幸福观教育”的内涵有重合部分。因此，在今后对相关主题的研究中，应重视对“幸福观教育”这一概念的正确界定，并注意区分其与“幸福教育”间的关系。二、大学生幸福观教育意义研究随着社会的发展，越来越多的学者开始关注并重视大学生的幸福观教育，并一致认为大学生幸福观教育有重要的理论和实践意义。范双利［3］进行了较为系统的论述，其观点具有较强的代表性，他认为，第一,“加强大学生的幸福观教育有利于促进人的全面发展”,具体而言，“有利于引导大学生树立正确的生命观和劳动观”。第二，加

6、强大学生的幸福观教育是新形势下加强和改进大学生思想政治教育的需要。这既是解决大学生面临的现实困境的必然选择，又是新形势下体现德育关注大学生的心理需求，尽显高校德育人文关怀的重要举措。第三，加强大学生的幸福观教育是构建和谐社会的需要。因为和谐社会建设要求实现“人的内在精神幸福与和谐”、“人与人之间的关系和谐发展”、“人与社会的关系和谐发展”以及“人与自然关系的和谐发展”。而“和谐”的目的就在于“实现人的幸福”。张业蕾、丁永建［4］进一步论述了这一问题，认为：“和谐社会的构建需要在全社会确立一个健康积极的主流幸福观，只有这样，人心才会稳定。而社会无论是个人性的还是群体性的，从根本上说取

7、决于人的行为是否稳定，而行为稳定又取决于人心稳定，人心稳定社会就稳定，社会稳定就比较容易形成和谐有序的社会。”因此，紧抓大学生这一关键群体,并对其进行幸福观教育，不仅可以使大学生树立正确的幸福观，而且可以发挥大学生特有的辐射力和影响力，带动整个社会形成正确的幸福观，从而维护社会稳定，促进和谐社会建设。三、学生幸福观及其教育现状研究对大学生幸福观现状进行考察与分析是开展大学生幸福观教育的逻辑前提和现实依据。因此，许多学者在探讨大学生幸福观教育问题时，都不约而同地对大学生