多模式语文教学课堂探讨.doc

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1、多模式语文课堂教学探讨内容摘要：教育是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，而课堂教学是教育目的得以实施的主耍形式。本文将对质疑提问的教学模式、情境式的教学模式、活动型的教学模式等多模式的课堂教学进行探讨。分析多模式的课堂教学对学生创新精神和能力培养的独特作用。关键词：想象力情景思维实践能力“创新是一个民族的灵魂”，而创新教育则是新时期教育的主题，也是培养创新思维、创新能力、创新型人才的有效途径。小学语文是基础教育学科屮的一门基础课，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思

2、维、创新能力方面有着独特的作用。在新的课程教学理念指引下，语文课堂教学呈现出多样化的模式，从而使语文课堂成为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的空间，让学生在多样化的模式课堂教学屮充分挖掘自己的潜能，培养口己的创造力、想象力。一、质疑提问的语文教学模式爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，相像的空间是无限的。且想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。许多事实证明：任何一项科技的创新，都有想象作为基础和支撑。就学生的创造力而言主要包括两方面，一方面是创新的精神，另

3、一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的沃土，课堂最重耍的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力。学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，个性的张扬，允许并鼓励儿童好奇心的存在，使创造力和想象力得到发展。语文教学中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，给学牛:创设想象的思维空间，就能提高他们创造性思维的能力。而实际上在认知过程中发现问题比解决问题更重要，

4、发现的过程实质上就是思维的过程、想象的过程。因而在课堂中应鼓励学生质疑，培养多向思维能力。在创新教育的语文教学屮，疑问是课堂屮打开知识大门的钥匙。学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，学生再根据不同的问题来分析，探究出答案，从而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习《只拣儿童多处行》当屮，学生对于诗句“儿童不解春何在，只拣游人多出行”作者为何说可以改为“游人不解春何在，只拣儿童多处行”展开了质疑，很多

5、学生提出了不同的问题,我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，最终自己探究出最止确的答案。学生思维活跃，自主学习兴趣高。二、情境式的语文教学模式情境教学是通过创设一定的学习情境，使教学在积极的情感和优化的情境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、锻炼思维、培养能力，使以往单一•的内容剖析传变成一种互动的教学模式。(1)激发情感。用特设的情境去激励、唤醒、鼓舞学生，用殷切地期待，坚信的态度，真诚的爱心去关注每一位学生，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。只有在

6、教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好环境。在课堂教学屮，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，尊重学生的个性发展并平易地、诚心地与他们交朋友，就能准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往会转化成为一种积极的、向着教学目标前进的驱动力。例如：我在教《麻雀》一课时，当问到老麻雀不顾自己的安危而与猎狗展幵搏斗，你觉得老麻雀这种做法对吗？如果你是老麻雀

7、你会怎么做？有的学生回答“我觉得老麻雀做的不对，它根本没考虑周全，它既救不了小麻雀而连它自己的性命也会搭上，要是我是老麻雀我不会这样做的。”我对这位学生的回答做了肯定的评价“你说的很有道理，考虑的很多，能从另外一个角度来看待事情。”没有直接指出学生这样回答不很好，而是在后面的教学中让学生融入情境，让学生通过自主探究知道老麻雀之所以这么做，是因为有“爱”。这样教学既让学生在情境中了解了课文，又有了自信心，而且学会了从多角度来思考问题的方法。(1)训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。实践证明，感觉的训练，使学生

8、对周围世界日渐敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概扌舌力创设情境。从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的积极情绪。(2)融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感、在参与的过程中发展思维,情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感