语文教学课堂新模式探讨.doc

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1、走近真正的语文——语文教学课堂新模式探讨登封市中岳办交河口小学张振雅2009年4月走近真正的语文——语文教学课堂新模式探讨一、为什么这么说曾经看到一篇文章，其中这样写道：小时候我曾立志当个建筑师,经常到学校图书馆去借阅建筑方面的普及读物和一些画册，但也喜欢读点文学书籍，以致于跟管理图书的一位姓刘的老师（可惜我已记不起他的名字）很熟悉。但我所谓的“读”，有时候是认真的，有时候却无非是翻一翻，看看有趣的故事而已。可我总忘不了那一天，图书馆的刘老师，在路过我的宿舍窗前的时候，发现我正躺在病床上，就进来看我，还给我留下一

2、本《现代中国散文抄》，让我在病中读读，说可以少一点寂寞。他还说，“要是觉得特别喜欢哪篇，你就轻声念一念，念的时候，脑子里还要做两件事：一件是按着文章里写的样子,去想你自己也在文章里头，如同身临其境似的；另一件是想你的面前坐着一位好朋友，正在听你读文章，尽力读的让人家好懂，就像跟他说心里话一样。这么一试，你一定会有新的感觉……”没想到，这就是我跟文学结下不解之缘的一个新的开端。回想我们自己真正学习，不就是从阅读一本感兴趣的书开始的吗?很可悲的是学习语文的有卬象的语文课堂几乎是没有的,因为我们的课堂阅读实际上读得很少

3、，而关于阅读、关于所读东西的谈话倒很多，阅读常常被各种各样的“教育性谈话”、“教育性因素”所取代To那些官式发言只是某些考试的附庸，对于我们年轻的心灵儿乎是一种折磨。二、阅读的作用其一、正如苏霍姆林斯基所说：“如果一个人没有在童年时期体验过对书籍进行深思的激动人心的快乐，那就很难会有完满的教育。阅读之所以能成为一种强大的教育力量，是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力模仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。”其二、“阅读和面对书籍思考，应成为学生的一种智力需要。这一点对于培养思维素

4、养也是极其重要的，没有思维素养，也就不可能有对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望。’‘“我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先取决于他会不会有理解地阅读。中年级和高年级学生再学业上落伍，这是他们会不会学习，当然你应当关心是使儿童地一般发展达到较高水平，但你应当首先教会他们熟练地阅读和写，学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地、阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正确无误地书写,那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利学习。”三、那么，什么是真正的阅读呢？苏霍姆林斯基在《不要让能力和知识关系

5、失调》里这么说：“阅读就是一下能用眼睛和思想把握句子的一部分或整个较短的句子，然后，使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而口思考与所读材料有联系的某些画面，形象、表象、事实和现象。”用前面所引文章中的话就是“要是觉得特别喜欢哪篇，你就轻声念一念，念的时候，脑子里还要做两件事：一件是按着文章里写的样子，去想你自己也在文章里头，如同身临其境似的；另一件是想你的面前坐着一位好朋友，正在听你读文章，尽力读的让人家好懂，就像跟他说心里话一样简而言之，就是想象着读。试想一想，我们的课

6、堂，我们的学校，我们现在的教育,教学生的是什么，又能给予学生什么？语文就是生活、就是与他人的交际、与他人心灵的对话。语文课不应该寂寞，虽然寂寞的思考也是学习的另一种境界，。学习的过程也就是走进去，跳出来。走进去，感受作者的喜悦和悲伤，似乎自己就是他。学习是一种生活，语文就是语言的学习与运用，通过对他人语言的模仿推测运用进而理解。苏霍姆林斯基说：知识——既是目的，也是手段。我千真万确地深信：儿童再学习中遇到地困难地原因之一，就是知识在他们那里常常变为不能活动地“货物”，积累知识好像是为了“储备”，而不能“进入周转”

7、。知识没有加以运用，知识好像脱离了学生地精神生活，脱离了他们的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的，令人苦恼的是，最好能尽快摆脱它。”——《教师的时间和教学各阶段相互依存性》语文学习的根本目的在于表达，无论是自身如何表达，还是领会别人的表达。因此，表达的训练就应该是语文课最根本的目的。培养表达能力的模式无非是听、说、读、写。其中最为有效的是“说”，设身处地的去说。怎样学说：1、先听后说。2、先看（读）后说。语言的训练无非是内部语言的深化积累，外部语言表现，即声音的使用，如生活艺术的再现。以叙述性的语言，讲

8、述一个久远的故事。这样做，富有生气，更有吸引力。进入文内，就如文中主人公，处于一定的背景，代表一定的性格特征。整体的转述，做他的动作，想他的处境和思考，说他说的话。这样不但理解了文章内容人物的性格特征，更重要的是丰富了内部语言，训练了外部语言的表达。同时其记忆力、想象力、注意力以及情商都会有根本的发展。这比起单纯的读写思考来说，更有益处。单纯的读写是被动的、消极的不具情境