案例型课型的研究与实验

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1、“案例型”课型的研究与实验（全国教育科学“十五”教育部规划课题）结题报告“案例型”课型研究与实验课题组（2002年5月8日） 一、“案例型”课型的教育思想（一）“案例型”课型的涵义及由来“案例型”课型是指教师在教学过程中，主要采用案例教学法，通过学生积极主动参与对比较典型的案例进行分析、研究，从而准确地掌握课程基本内容和基本原理的一种教学类型。“案例型”教学法是科学研究中案例研究方法在教学过程中的具体运用。案例研究方法是一种解释社会现象的方法。它利用数据、档案材料、访谈、观察等资料，依靠一定技术对具体事件进行分析，得出普遍性结论，属于定性研究。当调查者不能控制事件的发生或进程，

2、研究的问题又是现实生活背景下的当代现象时，案例研究方法就有了明显的优势。案例教学法1829年在英国开始运用，贝雷斯（ByLes）率先运用于法律教学中。1970年，美国哈佛法学院的琅德尔（Lang-dell）教授也引入了案例教学法，琅德尔教授被誉为哈佛法学院的改革者。早期的案例教学方法曾经遭到过抵制和批评，案例教学者被认为是传统法学教育的反叛。但到1915年，情况则完全不同了，美国较好的法学院都引入了案例教学体系。案例教学强调理解意义，不仅要讲授基本知识，更重要的是培养成为优秀的法律工作者所必须拥有的能够激发其职业活力的一系列素质因素，包括德行和道德勇气、理性和平衡的判断能力、信

3、念和职业义务。美国法学院案例教学中，学生直接参加交流式的学习，通过阅读已经由上诉法院判决并收集供学生使用的案例汇编，既学习了美国普通法知识、法律历史，而且还了解了案件是如何判决的。案例教学法在法律教育中的成功应用，受到教育界的关注，之后在医学研究和教学中也取得了巨大成功。1919年，哈佛商学院全面地引进了案例教学法，它的《情景案例》成为MBA的必修课程。案例教学的成功实践给思想品德课教学改革以重要的启示。“两课”中的《法律基础》课、《思想道德修养》课和《职业道德》等课程，教育的宗旨是培养学生正确的世界观、人生观、价值观。这些课程在教学中都要求教师做到理论联系实际，抓住当前社会的

4、热点问题，结合大学生的思想实际和生活、学习中遇到的疑难问题，有的放矢地开展教学。案例教学是这种课程比较适合的教学方法。它以真实案例的现实性、感染性；以课堂讨论、自编小品、模拟法庭等形式的直观性、生动性；以师生互动，共同参与的主动性，积极性三者的有机结合，达到理想的教学效果，实现培养学生良好思想品德和作风的教学目的。近几年来，国内各高校的“两课”教学也在不断地尝试和探索案例教学法，并取得了许多经验。案例教学有它的优势，也存在着一定局限，对西方的做法，我们不能照抄照搬，应当根据我国思想品德课的特点有选择地加以适用和借鉴。第一，《法律基础》课最适合案例教学法。法律基础课本身要涉及很多

5、案件，高校的法律基础课课时有限，涉及的法律知识却很全面。教师要想在很少的课时中，让学生全面了解法律的基本知识，案例教学是最合适的方法，以案说法，通过对不同法律的几个典型复杂案例的分析、讨论和法庭模拟，既可以使学生掌握法律的基本原理，深刻把握法律案例中涉及到的疑难问题，又让学生学会了如何在现实生活中运用法律捍卫公民自身的权利，达到让学生懂法、守法和用法的目的。28第二，《思想道德修养》课也适用案例教学法。思想道德修养课中的人生、理想、道德、集体主义、爱国主义以及人际关系等知识体系都可以采用小品案例的形式生动地演示给学生，启发学生去思考，探索人生存的目的和意义，人的价值的实现、个人

6、与国家、集体之间的关系和做人的原则，从中悟出人生的哲理，懂得科学的世界观和人生观对人生的重要意义。第三，《职业道德》课也可以采用案例教学法。教师根据不同专业的学生将来所从事的职业特点，选择适合这一职业的案例进行教学，可以使学生深刻地掌握职业道德理论和更好地领会职业道德的重要性。（二）“案例型”课型的理论依据1、哲学依据对立统一的矛盾范畴，揭示了事物联系的实质内涵。任何事物都是矛盾的普遍性和特殊性的辩证统一，普遍性即事物的共性，特殊性即事物的个性。矛盾的普遍性和特殊性即共性和个性是相互联结的。共性存在于个性之中，并通过个性表现出来；个性中包含着共性，个性一定与共性相联结而存在。共

7、性和个性关系问题是矛盾问题的精髓，是我们认识事物的根本方法，它要求我们在认识事物和处理问题时要做到理论联系实际，具体问题具体分析。这一哲学基本原理体现在思想品德课教学中，要求教师把一般性的理论讲授与具体的实践有机地结合起来，注重理论与实践的辩证统一关系，正确把握个别和一般的辩证法，由个别到一般深入浅出，导出一般结论和理论，再将一般化为个别，帮助学生将所学的知识运用到具体实践中去，解决深层次的实际问题，从而加深对基本理论的理解和认识。这样做既可以提高学生的认识能力，也能够提高学生解决实际问题的