物质的化学变化.docx

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1、物质的化学变化——教学设计案例及评析  质量守恒定律北京市西城区教育研修学院王磊张旌一．指导思想与理论依据指导思想根据本节内容特点和学生的实际，采用以实验探究为主、现代信息技术与学科教学整合的教学方法，进行开放式教学，在发现问题、提出假设、设计实验等过程中，突出学生主动参与和主动探究，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习热情。学生在愉快的氛围中感知和探索新知，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，学生体验科学探究的过程，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到化学学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。理论依据科

2、学认识的方法论所有的科学认识都需要采用一系列的科学方法，科学方法是贯穿于所有科学认识的一条脉络，它体现了科学知识的发生和发展过程。科学认识的大致过程：发现和明确要解决的问题――收集有关的资料、文献和数据――分析、研究、处理资料、文献、数据（或提出假说、验证假说）――发现问题的规律性，得出结论。这个基本过程就是进行科学研究的基本步骤，是以认识论为理论根据的。科学方法是科学家在认识自然和改造自然的过程中所遵循的途径以及使用的手段。学生对科学方法的掌握也是在科学认识活动中对实现的，因此，不能脱离基本的科学认识过程单纯进行科学方法的培养与训练。学生对科学认识过程的了解

3、和体验，也是通过运用具体的科学方法来落实的，不存在没有具体科学方法的科学认识过程。无论是科学认识的基本过程，还是具体科学研究方法的运用无不渗透着积极的思维活动，无不是在思维的指导下进行的。科学研究尤其强调理性思维，思维是科学认识活动的核心。科学认识中的方法论必然能够指导着我们对化学探究学习的理解及其具体的实施，为化学探究学习提供方法论上的依据。二．教学背景分析教学内容分析“质量守恒定律”是化学学习中最为重要的定律之一。承上启下，“承上”是指对学生已经学过的几个重要的化学反应进行抽象和升华。用学生较为熟悉的几个化学反应粗略地定量测定，发现其中蕴藏的科学规律，概括

4、出：化学反应的实质是在化学反应前后，原子种类和个数都不变的科学规律，从微观角度找出化学反应的实质。从而达成共识所有的化学反应前后参加反应的物质质量总和等于反应生成的物质质量的总和。“启下”是为学生后续学习用化学方程式表示化学反应，正确书写化学方程式打下良好的理论基础，认识“质量守恒定律”在化学学习中的重要性，并能自觉运用这一规律解释身边的化学现象。学生情况分析由于目前初三学生正处于化学学习启蒙阶段，生物课上他们学习了生态平衡，物理课上学习了能量守恒，即化学反应前后能量的总和是相等的。但是他们对身边的化学现象不敏感，只是初步学会分辨化学变化和物理变化，没有解释这

5、些化学变化的能力，更不知道化学反应前后各物质的质量总和有什么关系。他们的思维方式正从形象思维向逻辑思维转移，他们习惯于依靠感性知识来认识事物。鉴于他们普遍认为当木炭燃烧前后，质量会有所减少，铁片生锈后，质量会有所增加的事实。要让学生体验通过观察发现问题——提出假设——设计方案——验证假设——总结规律——揭示本质这一科学过程，在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于探究的创造精神。技术准备模拟电解水的化学反应实质Flash动画演示：1.微观展示电解水的模拟过程。2.

6、微观展示称量水电解前后质量不变的模拟过程。软件取自清华同方数字图书馆。三．教学目标及内容框架设计（1）通过对化学反应前后反应物与生成物的质量测定，理解“质量守恒定律”以及化学反应中质量守恒的原因。（2）学生通过对实验的设计和操作，进一步熟悉药品的取用和物质的称量（托盘天平的使用）等实验基本操作技能。（3）学生通过参与“发现问题——提出假设——设计方案——验证假设——总结规律——探究原因”的教学过程，体验“假设”这种科学研究方法在化学学习中的应用。（4）提高搜集处理信息、获取新信息的能力，分析、解决问题以及交流与合作的能力。（5）增强对生活和自然界中化学现象的好

7、奇心和探究欲，以及学习化学的兴趣。（6）在对问题的提出、猜想、探索、解决的过程中，初步养成实事求是、言必有据的科学学习态度。四．教学流程图符号意义教学内容与教师活动学生的活动教师进行逻辑判断媒体的应用  环节1.创设情景，发现问题利用信息技术，展现自然界中形形色色的物质及其发生的奇妙的变化，如镁条、硫黄、红磷、细铁丝等物质在空气中或氧气中燃烧等，并结合家庭小实验如蜡烛的燃烧，碱面中加醋等等。提出问题：“我们周围的物质世界丰富多彩、千变万化，其中化学变化是化学课研究的主要内容之一。化学变化时物质的种类发生了变化，除此以外，化学变化中是否还伴随着其他的变化呢？”学

8、生回答许多答案，教师对于学生的回答给予