我喜欢真实的课堂.doc

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1、我喜欢真实的课堂——教学策略研讨会所想数学组苏福亮5月23-25日，学校进行了第二十四届课堂教学策略研讨会，特别聘请了北京光明小学的特级教师武琼老师参与听课、评课、作课等一系列活动；武琼老师的作课，让我受益匪浅。24日上午，武琼老师用四年级的学生上了一节语文课——《纪昌学射》。课前她和孩子们互动时，充分利用了心理咨询技能中的面质技术。当孩子说课前要预习课文时，她紧紧追问“这是句空话套话，具体说说怎样预习的”；当有个学生没有听其他同学发言时，她马上点起这个学生问“那位同学刚刚说的什么？你是怎么理解她的话的？”；当学生表达说要认真听讲好好学习时她笑着说“你不觉得你在喊口号

2、吗？具体怎么做才叫认真听讲好好学习呢？”……正是这样的一个个真实的追问甚至质问，让学生明白了预习课文包括哪几步，课堂上听讲时要想发言的同学是什么意思，和我的想法一样吗？如果一样的话就没有必要再表达了。这样的课前交流恰恰正是方法的指导，是在教学生如何学习；同时也是在告诉学生学习的规则，在她的课堂上学习的规则。正是有了这些规则，学生在她的课堂上才表现出了不一样的精神状态：听得认真，悟得深刻，表达准确。而对于那些回答问题专业户特别是不听别人的表达只想说自己想法的同学，她同样给予了规则的劝导：“我希望你不要用重复的话来表现你的听课不认真，这是对同学的一种尊重；希望你表达时能够

3、用眼睛看着大家，这样大家会感受到你的希望……”这肯定是真实的课堂，因为她的真实，也带给了学生真正的教育。课下讨论时，好多老师都说：“你敢这样上课吗？你敢这样质问学生吗？”武老师为什么敢这样上课呢？我想这是一种境界的差距吧！作为普通的老师，我们对于自己课堂的认识或者自己能力的认识还停留在重要他人的评价阶段，特别是主抓领导的肯定或否定，都会让我们欣喜或者犹豫；这也就是自尊的需求满足于别人，因此我们的课堂必然受到领导的方向把控。可是武老师作为全国名师，北京市特级教师，她的自尊评价已然不是他人能改变了，她更多是在追求自我实现的价值。所以她能把她的所想所思付诸于行动，并且我们还

4、会因她的真实而对她膜拜！也许这就是内心的自信吧！那武老师的自信源之于何处呢？为什么她敢这么上课呢？她接下来的讲座其实就在回答这个问题。在讲座中武老师特别提到语文新课标（2011版）中关于三维目标在课堂教学中的体现：体现社会主义核心价值观和集体主义观念。在教学中她让学生讨论纪昌怎样学射、为什么学射、以及学成后会干什么时，充分结合当时的历史因素，从“梦想成为英雄开始，坚持成为英雄的付出，为了国家的需要和个人的抱负，终有所成”；引申到我们现在的梦想是什么，怎样实现等。为什么武老师能将新课标的要求准确落实到自己的课堂上呢？因为她就是语文新课标的编委之一，可以说，新课标的每一个

5、点在她心中都是清晰可见的。有了这样高度的认识再来看教材时，自然是游刃有余了。心中有虎才能画虎，胸有成竹才行，要想成为一名充满自信的教师，必须是一名基本功扎实的教师，对教材钻研透彻的教师。这让我又想到了这次学校教学策略研讨会的一个目标——教材整合。前期在开展这项探索尝试时我就有点顾忌，因为我觉得我们现在的主要任务应该是理解教材和编者意图，特别是在新课标下该怎样解读教材当中的每个图、每句话，甚至每个练习题的数字意图。在我们还没有对专家呕心沥血编排出来的教材做到入木三分的读懂时，就大谈如何符合学生认知发展规律、如何符合知识的整体系统性和数学知识的本质特性等，并以此为自己重整

6、甚至改变教材例题的依据，并大谈效果如何如何的好。我觉得这是一种随波逐流。教师在教学中的积极主动性应该体现在哪里呢？我个人觉得应该定位为一名执行者，而非创造者。国家负责调研、改进、筹备教育方针和制定符合教育方针的教材，教师就负责用教材把国家的教育方针体现出来，达到教学大纲中的教学目标。所以，教师首要是理解和接受。理解教育方针的内涵，接受教学大纲的要求，然后在自己的教学中把教材上每个数字想体现的教育目标体现出来就可以。也许有人会说我没有上进心，没有想成为一线的教育专家，甚至例证说武老师也是从一线老师走到专家的。不错，我们需要“上进”，但不是“跃进”，尤其是教育。无论学生还

7、是教师，都需要的是真正课堂研究，而不是当成招牌的吆喝模式。我们的课堂应该是在自己理解并准确把握的基础上，通过我们的教学活动和一个个问题，让学生体会、体验、再领悟。就像武老师在课上有个细节：“孩子们，我都在“纪”上标了拼音！”学生马上领悟：我们也要把这个多音字的正确注音标上。紧跟着武老师追问：“你只标了题目上的吗？”学生马上就去标课文中纪的注音。这样的教学必然出自于积极向上的老师，也必然培养出积极上进的学生。因为真实的课堂才有真正的教育意义。2013.5