李艳【学员】课堂观察记录表单.doc

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1、课堂观察记录表单学科 信息技术年级四教材版本 河大版课题 弯弯的小河观察视角一、教什么观察者：   李艳  观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 明确提出。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 通过课件出示用曲线画的“海底世界”，呈现给全体学生。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 非常注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 体现了学科特点与本质。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 突出重点，易懂的直线让学生自己学，难点曲线一起探究

2、，并联系生活中哪些事物用曲线画。并和美术结合起来。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 除了教材，还大量查找网络优秀绘画作品。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 注重学习方法的指导和培养，让学生自己或小组合作探讨曲线的使用，引导学生网上找优秀作品，增加审美能力。补充视点： 先学单弧曲线的画法，依据知识的贯通性让学生自己试验双弧曲线的画法，再通过相互交流获取经验，通过展示获得成功的喜悦，从而提高学生学习的积极性。教学改进建议： 在设计学生作业时要考虑运用学生更喜欢的方式完成教学任务。课堂观察记录表单2学科信息技术年级

3、四教材版本 河大版课题 多彩的世界观察视角二、怎么教观察者：李艳观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 先让学生欣赏绘画作品，让学生谈谈这些作品运用哪些工具，发现学生对工具的观察是否全面。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 发现学生不知该怎么评判作品，告诉学生，用到工具的多少，颜色的搭配等是否美观，突出主题。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 启发式提问有3次，无无效提问。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 教师尽自己所能做了示范操作。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 针对学生

4、美术和电脑基础的不同，允许学生在大范围内自由选择作业题目。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 随堂巡视，检测学习效果，并给予相应辅导。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 尚不能将探究式教学与有意义接受式教学相结合。补充视点： 教学设计是否让学生自行进行探究式学习。教学改进建议： 教师应继续深入地将探究式教学与有意义接受式教学相结合。课堂观察记录表单3学科信息技术年级四教材版本 河大版课题奇妙的组合观察视角三、怎么学观察者：李艳观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问

5、题？ 课前已布置让学生观察一些图形是由哪些基本图形组合成的。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 注意引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 合作学习：1次。创作时间让学生分组合作创作。最后让学生展示本组作品，汇报交流。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 通过几块不同形状的木板，大家能组合出很多种图案，导入

6、新课，激发兴趣，引导学生主动学习。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 学生运用所学知识创作绘图。最后让学生展示本组中的优秀作品，汇报交流，作业时间：一课时，学生参与积极性高。。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 学生能合理运用各种工具，对比同学作品，取长补短，能够运用直观地对作品进行评价。补充视点： 学生作业是否能表现出独特的创意。教学改进建议： 感觉学生在对作品进行评价方面还有待提高，今后应加强训练。课堂观察记录表单4学科信息技术年级四教材版本 河大版课题 图像的变形观察视角四、

7、学得如何观察者：李艳      观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 通过学生作业评定学生基本上都以达成教学目标。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 全班不同水平的学生基本上都各有所得。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？ 基本上能了解、满足学生的特殊教育需要。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 能够给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 学生主要问题是实际操作能力的欠缺无法把自己的想法转化为实际

8、的作品，我尽量在辅导是给予解决。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。 老师分层布置的作业，学生都能尽自己最大努力完成。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见 学生对同一问题都会有自己