北师大语文教材分析.doc

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1、北师大版小学语文教材的编排体例及教学中需要注意的一些问题一、教材编排的特点1、“主题单元”的编排方式。北师大版小学语文教材的“主题单元”是学习语文的具体情境。不是像什么“爱国主义”、“环境保护”等思想教育单元，也不是按照知识点，能力点组合而成的，它是以一个核心词语组建的文化单元，围绕主题创设的一个学习周期。每个主题单元一般有两三篇主体课文和一个“语文天地”。“金钥匙”“自检”等几项，主体课文选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品。“语文天地”包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动。“金钥匙”：学习习惯、方法、策略等。“自检”：自我检查的意识、习惯和方法。一个主题单元构成一个相对完整的学

2、习单位。如五年级上册的第一个单元：这个单元的主题是“马”，课文《天马》是一篇介绍马的工艺品的说明文；《古诗二首》是写马的形体的古诗，《巩乃斯的马》是描写马群奔腾的散文，拓展阅读中的《马背小学》是描写儿童生活的现代诗歌，这些课文类型不同，体裁不同，完成的年代也不同，但它们都和“马”这个核心词语有关。再看“语文天地”中设计的语文活动，也与之有机配合，这样就构成了主题单元，这几篇课文，如果按思想主题来说并不一致，但它们都和“马”有联系。这样“马”这个词语就具有文化主题的意义，围绕这个核心词语构成了有丰富文化内含的单元。所以，我们说，北师大版语文教材的“主题单元”这个主题，不是思想主题，而是文化

3、主题。那么，文化主题单元的特点是什么呢？2、、文化主题单元的特点。(1)每个单元由主体课文和“语文天地”两部分组成。“语文天地”中的练习以学生语文实践活动为核心，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的专题或情境，引导学生围绕这些专题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文综合素养。(2)每册由若干个主题单元组成，这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”，但主题之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。各单元之间，不连成一条知识“线”。每个主题的选择与确定是多角度的。不是按照知识点、能力训练点编排(3)每个主题单元是开放的，单元里的内容没有“导——扶——放”

4、的前后序列，教师可根据学生的实际情况、教学的需要自行组织、安排、调换自由调整、选择和补充单元内的各项活动。（5）每个主题单元强调整体和综合，是一种综合性的语文学习，除了听说读写等语文基本活动之外，还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等，以学生语文实践活动为核心设计主题单元，打破了以往以文体、知识点，能力点等要素组织单元的形式，通过“主题单元”把孩子的语文学习于生活结合起来，让孩子感到学习就像生活一样，而不再觉得学习与生活是两张皮。学生在活动中提出问题、解决问题，在活动中学习语文、运用语文，在活动中用各种方式不断呈现学习、探究的结果。培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、策

5、略、方法等。每个主题单元是一个相对完整的学习领域，在培养语文综合素养的同时，挖掘学生创造潜能。那么，编者为什么要采用文化主题这种编排方式呢？3、围绕核心词语组成文化单元的好处北师大版教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进。这样围绕核心词语组成文化单元的好处在于：第一，它符合词语表意的规律。一个词语，往往有本意、联想意、引申意从而构成其整个的文化含义，比如“家”，本意是人的家庭，但可联想动物也有家，也可引申为祖国是大家庭，这个词语的各种意义在生活中同时都在使用。因此，如果你单独建构一个本意、或引申义的主题单元，思想主题

6、倒是很确定了，但你给孩子这个词语就缺少丰富的文化含义了，而把它的联想义、引申义思想与本意同时编入教材，孩子对“祖国是我们家”才会有更好的联想和理解。“眼睛”同样，它是视觉器官，它是情感的镜子、灵魂的窗子。把几种“眼睛”意义的诗文编在一起，有丰富的文化含量。第二，这样的以核心词语组成的文化单元，使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸，符合孩子的认知规律，可以培养孩子的联想能力、想象能力。第三，引起孩子的兴趣，避免思想主题引起的逆反心理，在饶有兴趣的学习过程中潜移默化的受到思想道德、情感态度价值观的熏陶感染，这比让学生背诵思想主题的效果更好得多。同时有利于孩子

7、的个性化阅读，孩子不事先受到思想主题的束缚，可以感受到课文所包含的更丰富的内容。使生字新词复现率更高，有利于及时巩固所学生字新词。理解了北师大版语文教材主题单元的特点，理解它不是思想主题单元，而是以核心词语为中心的文化单元，老师们就可以从以往的“主题”概念脱出来，不必教每篇课文时硬要往一个思想主题去靠，也不必刻意去讲这个单元题目（核心词语）的多种意义，而只是让学生感受就可以了。二、教材编排的优点：   1．注重学习策略的渗透，致力于