优化课堂教学结构调研报告.doc

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1、永昌县河西堡第一小学“优化课堂教学结构”调研报告伴随着新课程改革的全面深入推进，我校针对课堂教学新问题和新课改的要求，积极探索实践，转变理念，聚焦课堂，改进教学方法，将新课程理念落实为具体的有效地教学行为，初步形成了符合新课标理念并具有校本特色的教学经验和模式，这些经验和模式是广大一线教师课堂教学实践和教学研究的结晶，同时也凝聚了学校领导的心血。现将我校在“优化优化课堂教学结构，构建高效课堂”的具体情况汇报如下：一、高年级尝试目标教学：目标教学是“一种教育的、逻辑的、心理的分类体系”（布鲁姆语）它是教学之前预先设定的、可操作和检测学生学习目标取向的一种整合系统，

2、是教学目的和要求的具体化、序列化，也是教学活动评价的重要标准。1．依据课程标准和教材构建目标教学模式目标教学应突出目标的目的性和可操作性，教学效果才可能显著。近几年中，我们在课程标准的基础上，按照教材自有的体系，制定和构建教学分目标。其基本的模式是：确定教学目标——围绕目标教学——依据目标检测——评价矫正达标。例如：根据语文学科目标分类特点，我们又把小学语文目标教学分为各类不同的具体的教学模式：（一）宏观目标教学课：①阶段目标课；②学期目标课。（二）微观目标教学课：①阅读目标课；（1）讲读课文目标课；（2）阅读课文目标教学课；（3）独立阅读课文教学目标课。②写作

3、目标课：（1）记叙文写作目标课；（2）应用文写作目标课；（3）一般文体写作目标课。③听说目标课：（1）听目标课；（2）说目标课。这个目标教学模式，可分为四个不同层次：学段教学目标，学年或学期教学目标，单元教学目标和课时教学目标。不同层次的教学目标相互联系，形成一个有机系统。高层次目标总领低层次目标，低层次目标具体体现高层次目标。而“双基”教学是目标之魂，思想品德、兴趣、求知欲、意志等心理品质培养则是目标体系的配套系统。2.围绕探讨目标，切实进行学法指导学法指导是教给学生“授之以渔”，按课时目标指导学法，而不是传统教学的“授之以鱼”。现代教学论注重培养学生的自学求

4、知能力，学法指导正是适应这一要求提出的。因此，在课时教学中，应重视对学生进行学法指导。3.捕捉反馈信息，强化目标检测教学目标检测是对教学过程进行有序的微观控制，途径是经过目标测试（或形成性评价）获取及时、准确的反馈信息，并以此为据对教学工作及时矫正，以便是学生真正掌握有关学科知识，在规定时间内达到目标要求。显然，目标测试的“反馈——矫正”作用是目标教学中关键的一环。为了更有效地指导教学目标的实施，我们一般采用首先让学生把有关教学内容与相应教学目标——对应挂钩，通过解答有关检测题了解自我对有关教学目标的到达情况。然后，通过集体或相互评议，填写有关分析表来明确学习目

5、标的到达及知识点的得失，实现自考自评、自我补救。这就把学生推向了教学评价的参与者和主体地位上。从而改变了语文课堂教学中学生不动笔的状况，通过听、说、读、写的训练获取反馈信息，变原来师与生的单向信息交流为师与生、生与生、小组与小组的多项信息交流，从中获取反馈信息。这样，逐步形成了完整的反馈系统，使教学目标不断得到调控和落实。综观小学目标教学，每项训练的前一个目标是后一个目标的基础，而后一个目标则是前一个目标的发展。从而体现了教学的阶段性和连续性，对提高教学质量多有裨益，不失为一条大面积提高教学质量的有效教改之路。二、低中年级提倡愉快教学法根据学生的心理特点，结合教

6、材内容，从培养学生兴趣人手，运用各种教学手段，创设学习情境，使学生在轻松愉快、精神饱满的状态中进行学习，提高其认识水平，丰富、陶冶学生的情操，从而对学生进行语言、知识、思维、意志、情感等多方培养。这就是我校愉快教学的根本目标。（一）语文教学具体模式1．垫铺引趣教学时，根据教材的特点、学生的年龄特征以及教学设备的条件创设情境，垫铺引趣，以显示形象，渲染气氛，增强语言的直观性和感染力，从而唤起学生各种感官充分感受，并产生情趣。2．导学激趣爱因斯坦曾经说：“教育应当使所有提供的东西，让孩子门作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务要他去负担。”利用现代化手段创

7、设情境，导学激趣，再现那动人的情节、那美丽的景色，正是完成这一教学任务的最佳形式之一。3．巩固发散教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”在语文教学中故事性强的课文，分角色表演是学生进行巩固发散的一种很好的方式。根据小学生喜好自我表现的心理特点，让学生自行组成表演小组，商议角色分工，构思所演人物的动作、神态、语言，体会角色内在的情感和思想，然后指导他们表演。这种做法强调通过创造性的体验与感受，从而充实小学生的情感世界。4.即兴想象法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想像的活跃，心灵的勤奋——就是天才。”科学伟人爱国斯坦认为：“

8、想象力比知识更重要，因为