高效课堂的如何评价.doc

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1、高效课堂如何评价学生甘肃省白银市白银区第八小学韩兴兰课堂评价是对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法等某一方面或几方面的评价，是高效课堂成功教学的重要组成部分，其目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。在十余年的教学生涯中，我深切地感受到，抓好课堂学生评价工作，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，能有效发挥学生的学习主体作用，实现教育教学目标。一、把握评价原则1、激发性原则。每一个人都渴望得到别人的尊重、认可和欣赏，孩子更是如此。教学的目的不仅仅是传授知识，更在于激发、唤醒孩子的一切发展潜能。对优秀的学生适时而恰

2、当的表扬，能激发他们百尺竿头、更进一步的成就感。对表现平平的学生，要以信任、坦诚、关怀的胸怀，用发展的眼光看待，使学生感受到教师对自己的关注和期望，逐步培养自信心，增强进步的动力。2、差异性原则。不同学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。表现为不同的学生在完成同一任务时就会有不同的水平。因此对不同的学生应该有不同的目标要求。4总的来说，让每一个学生都能达到跳起来摘桃子的目标，能感受到成功的喜悦。另外，评价手段也应多样，不光用语言，还可用一个赞许的微笑、一个表扬的大拇指

3、、一个叫好的鼓掌等。3、导向性原则。课堂上对学生的评价，不单纯地是对与错、好与坏的问题，更重要的是引导他们知道对在哪里、好在哪里，错在哪里、坏在哪里。好的如何更好、更精彩，错的如何改正、怎样不重犯等。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了问题的症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。4、及时性原则。课堂评价具有起点低、目标小，评论勤、反馈快的特点，学生感受直接、接受容易、兴趣浓厚。因此评价要及时做出，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，以便发扬成绩，改正不足。二、拓宽评价主体 新课改倡导课堂从双边活动向多边互动转变，课堂评价也应多元化，

4、既包括老师对学生的评价，也包括学生自我评价、学生互评、师生互评等。1、学生自评，反思提高。我校杨老师执教《我看见你的眼睛》时，让刘雅文同学朗读这篇文章。刘雅文朗读特别流畅有情感。老师问：“你对自己的朗读满意吗？”刘雅文自豪地说：“我妈妈也是一名护士，我朗读这篇文章就想起了我妈妈的眼睛，所以读得好。”老师接着问：“你从这次朗读中得到了什么启发？”刘雅文不假思索地答：“4今后作文要象今天朗读一样，表达真情实感。”学生这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出，这对培养学生的自我反省意识也有好处。更重要的是引导学生愿意去思考，在思考

5、中逐步提高自我。        2、学生互评，共同提高。学生相互评价，评价的学生在发言时要判断对与错、优与劣，就已经渗透了他对问题的思考，这是一种学生共同学习提高的有效方式。一次我在给同学们讲“眉开眼笑”这个词时，为了加深同学们的理解，我让王博同学模仿一下这个词的动作。王博模仿后，我让刘彦泓同学评价并模仿一下。刘彦泓略一思考说：“我觉得王博模仿成了‘哭笑不得’”他同时很传神地模仿了“眉开眼笑”。同学们在一片笑声中加深了对“眉开眼笑”的理解。 3、师生互评，渗透指导。老师对学生评价经常且容易，难在学生对老师的评价。我在课堂上创设环境让学生大胆评价老师。一

6、次我朗读《种一片太阳花》，读前我给同学们说：“老师读课文，大家认真听，读完评价老师读得怎么样。”我流利地朗读了课文，并且有几处故意读错。读完后，学生们纷纷谈了自己的评价，细心的李雯同学把我故意读错的花圃的“圃”的声调都纠正过来了。三、注重评价语言1、评价语言要真诚。老师对学生的评价一定要发自内心，要实事求是地针对不同的学生给予4不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。这样学生才会真心地接受评价，自愿地去改正。学生之间的相互评价亦需要真诚，防止冷嘲热讽。2、评价语言要赏识。课堂上对学生好的表现理应表扬，对学生的后

7、进表现不能简单否定，而应用鼓励赏识的语言正确引导，让学生能感觉到自己还有改正提升的潜力，增强进步的自信心。赵双虎同学很聪明，但字一直写得很潦草。一次我发现他的字写得比平时好。我把他喊到办公室，微笑着说：“双虎，你今天的字进步很大，其实你很聪明，只要你用一点心，你的字一定能赶上我们班最好的学生，下学期学校的写字比赛你还要参加喽！”赵双虎从此在写字方面明显象变了一个人，现在的写字水平成了班上最棒的了。  3、评价语言要简洁。课堂时间的有限性决定了课堂评价不能占用时间过多，要简单切忌长篇大论。但在简洁的同时评价一定要明确、到位，要尽量避免无效的评价。4