做学生心灵与智慧的双重引路人.doc

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1、做学生心灵与智慧的双重引路人 “教书育人”这四个字，是我们圣神的使命，也是我们永远研究的课题。   初中生，十几岁的孩子，稚气未脱，人生观、价值观都不明确，但已有了自己的想法，正处在个性的形成阶段。来自社会的和家庭的一些影响，都会在孩子们的言行举止上显现出来，并渐渐会形成个性。面对初中学生，每个老师都有责任好好引导，要引导得好，就要好好动脑筋才行。     今年刚开学，我就发现我教的初一新生中，有好几个比较特殊的学生：情感脆弱，举止言谈与别的孩子不太一样，时常会有令人担心的危险行为。例如：有一个男生小刘，考试时，他觉得只要时间不够了，就会用头撞墙，大哭不止；上

2、音乐课时，会因某个乐曲触动了他，他也会痛哭流涕；他有时会吞下一块橡皮擦，有时吃下一包餐巾纸，然后还把吃的过程和感受写在作文中；更有甚者，英语课老师说了他几句，他就要跳楼------。开学才短短两个月，班主任老师被他弄得焦头烂额。    教语文的我，时常爱与班主任一起探讨对小刘这样的特殊学生的教育方法。我反复思考分析后，就尝试一步步地教育他，目前收到了一定效果。     首先，追根溯源，了解他的家生活背景。他父母离异后，父母又有了各自的家庭。他就跟着从小就带他的奶奶生活。奶奶没什么文化，给他作业签字都很困难，更不知道怎么管他的学习。没有父母的陪伴，他很孤独自卑，

3、在学校，他很少与同学一起玩，因为他有过怪异举动，所有同学认为他不正常，不去招惹他。但这孩子看的书比较多，情感细腻，表达能力他的强。他喜欢写作，能把身边的事描写得生动逼真，把自己的经历和感受写得很有感染力。同学都喜欢听他读他写的作文。他从同学老师赞扬的眼光中得到自信，得到力量，找回因为缺乏父爱母爱而失去的心理平衡。因此，他特别在乎考试的分数，尤其是他擅长的语文学科的分数。了解到这一点，我们就完全理解了小刘为什么会因为没来得及写作文而伤心痛哭了。还有那些怪异举动，其实是想引起老师和同学的关注——他太孤独了。    第二， 稳定他的情绪，打消他的恐慌。在他冲动疯狂的

4、时候，是听不进道理的，这时不要刺激他指责他，只要不是危及生命安全的行为，就让他发泄。又是一次次语文考试，他一看写作文的时间不够了，便开始大哭，撞墙。我没有去拉他，只是平静地说：以前的学生也有过你这样的情况，是速度问题，不是没办法解决。这次你只要把你来得及做的题做到最好，能检验出你最近学的新东西掌握得好不好就行。至于速度慢的问题，我们下来单独做些速度训练，相信你训练之后答题速度会提高的。他听了后渐渐也平静下来。    第三，课间与他多沟通多交流，成为他的良师益友。每次交流我都以表扬开始，然后慢慢进入正题。在说他的文笔时，我故意以那次写“吃餐巾纸”为例，说那次描写

5、很细腻。然后话题一转，说吃餐巾纸对身体不会有好处，因为里边有消毒剂，增白剂等化学物。再换个角度说，同学老师因为他平时写作好，数学也好，心里都很佩服他的。他应该珍惜别人对他的好印象，不应该去做一些怪异的事。    第四，委以重任，树立他的自信，培养他的责任感，学会做事“要三思而行”。他当了我的助手，检查同学的作业，帮助修改作文，参与点评作文。我也让给同学讲讲他看的课外书，展示他在一些文学历史方面的知识。他有了几分作为榜样的神圣感，平时的言谈举止都会注意自己形象了，并时常会评价自己以前的一些幼稚行为。    我是从心理咨询室的老师那里知道我对他的教育有了效果的。他

6、对心理老师说，自己最喜欢的课是语文课，最信任的老师是语文老师。    我想：如果我只顾埋头教语文，而不去管他的心理问题，那他是不会用“信任”这个词来评价我吧。老师的确是既要教书又要育人，因为学生的智慧和心灵都需要成长。诚挚的心灵，是打开孩子情感的钥匙；投入了心灵，才能闻到生命的醇香！    教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。