奏响三部曲 凸显语用功能

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1、奏响“三部曲”凸显语用功能——文本再构在小学中高年级英语教学中的实践探究【摘要】针对学生学习英语会背会写而不会用的普遍现象，本文结合具体课例，分析如何在小学中高年级英语教学中运用“三部曲”：随文识“词”、随文识“句”、随文识“篇”进行文本再构，帮助学生在完整的文本中学习语言、掌握语言、运用语言。【关键词】文本再构；三部曲；语用功能一、文本再构的实践背景根据《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿）规定，从2016年起，北京将实施新的高考方案，英语从原先的满分150分降至100分。从目前高考的改革方

2、案看来，国家正在努力摆脱英语死记硬背的应试模式，倡导向真实生活应用的方向进行体制改革。换而言之，现在的小学英语教育更需要关注语言的运用功能，不能让我们的学生成为应试的机器、生活的“哑巴”。现今，我们在教学中发现很多教师都按常规先教学生词，接着引出句型，再创设语境让学生运用表达，老师往往关注的只是一个语言知识点，而缺乏了完整的、具有现实交际意义的语言情境，因此学生语言运用能力没有真正的提高。日复一日，年复一年，词与词孤立，句与句不相干。学生按部就班，却提不起劲儿，知识点过于繁琐，关联性不强，复习过程枯燥，实际运用难

3、度大。我们有些教师只能抱怨我们的PEP教材内容就是这么简单，以至于我们的教学就是这么枯燥无味。其实，《义务教育英语课程标准》早为我们广大教师指明了方向：“结合实际教学需要，创造性地使用教材”,于是，也就有了“文本再构”的概念。二、文本再构的核心概念何为文本再构？顾名思义，就是基于英语教材和学生特点将简单的课本内容进行改编或者创编；抓住教材中的重点、难点，结合学生的实际情况以及教师的教学水平，将教材上的知识点融入自己再构的文本中，让学生更加容易接受及应用。文本再构需要结合学情、教师自身素养及教学风格，更重要的是立足

4、于教材。著名语言学家Herbert.H.Clerks曾经说过，Languageisusedforusingthings.为了激发学生的思维，教学必须创设一个贴近学生生活和学习经历、能引起学生共鸣、能让学生积极参与的语境。因此，文本再构中的文本是能突显语境、语用目的、语义功能和交流目的的教学材料，是以新课标“一切为了学生的发展”为最高宗旨的核心理念。对学生创新思维的培养起到了积极的作用，同时激发了学生的学习兴趣,使英语课堂更高效。7三、运用文本再构“三部曲”凸显语用功能的实践探究PEP教材由于版面的限制，不能做到面

5、面俱到，因此对教材二度开发是文本再构的重要途径。再构文本时一定要立足教材，抓准教材的知识点。当然再构文本不仅意味着提高和拓展，有时再构文本还要对一些较难的句子、语篇进行简化，以达到让学生容易理解、容易掌握的目的。（一）曲一：随文识“词”，为语用功能打基础分析现有的PEP版教材，词汇学习集中体现在Let’slearn部分，它们都是以图片和单词的形式出现。对于高年级的学生来说就显得语言的输入量过于单薄。如果教师照本宣科的话，就会容易导致学生学习热情不高，学习效率低下。1.巧用多媒体，整体呈现文本再构以前，我们认为英语

6、学习就是从词到句，再到篇，所以很自然地就会用“词句带动语篇”的教学方法，而往往是将语篇教学弄得支离破碎，学生只得固定含义，不得运用之法。多媒体教学可以把抽象变具体，让学习内容变得更直观，也可以通过真实的情境来引发学生的思考。同时，将新授单词巧妙地编入文本中，整体呈现文本，单词的涵义就能更好地结合文本易于理解、易于掌握运用的方法。如笔者实践案例：PEPBook5Unit6InanatureparkBLet’slearn。传统的教学单词方法可能就是老师拿着单词卡片说：Thereisabridgeovertherive

7、r.Now,pleasereadafterme!bridge,bridge!b-r-i-d-g-e,bridge.可能到了最后学生就记住了该单词的拼写，但该怎么用呢？他却摸不着脑袋。在听了吴楚智老师那一节课后，笔者回到学校进行了第一次文本再构，效果如下：T:Today,ChenJieisgoingtointroduceherhometowntous.Guess!Wheredoesshelive,villageorcity?学生根据图片简单地进行猜测。T:Now,let’sseehowChenJie’shometo

8、wnis.文本再构：7再构后的文本不仅把本课时的重点内容都结合在里面，最后还融入了情感教育的学习：Ilovemylovelyhometown.Welcometomyhometownoneday.(热爱家乡），在对学生进行情感教育的同时，也为他们的写作积累了语言知识，提高了学生的语言表现能力。2.让学生做主，师生合作再构文本文本再构有时并不需要教师刻意去寻找教学资料或费尽心