如何找到“语用”训练点 凸显“语用”价值

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1、如何找到“语用”训练点 凸显“语用”价值如何找到“语用”训练点凸显“语用”价值新标明确告诉我们，学习语的重点在于语言字的运用。阅读教学中“语用”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐。因此，我们语教师都应该深入解读本，解读学生，从本中寻找语言训练的切入点，有意识地培养学生语言字运用的能力，让每一节的阅读都是一节高效的“语用”型堂。那么，该如何从各种本中找到这些“语用”训练点，在堂上引导学生学习运用，凸显“语用”价值呢？下面，我谈几点做法。一、依据年段的目标，找准“语用”训练点在新标中，按不同的年段

2、对学生的“语用”学习提出了不同的要求。如低段要着重引导学生练习用词的准确和句式的运用；中段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高段则要引导学生从作者的表达方式、篇的结构等方面展开学习。我们在选取“语用”训练点时，必须要依据各年级的目标，因为这样才能保证年段目标的有效落实。例如：在《义务教育语程标准（2011版）》中提到的中年级的阅读目标中，有这么一项内容：“能联系上下，理解词句的意思，体会中关键词句表达情意的作用。”因此，我们在解读中年级的本时，可以抓住中的关键词句作为语言训练点，引导学生阅读理解，并体会关键词、关键句对体现中心所起到的作用。例如：在教学《争吵》一

3、时，要指导学生联系上下，理解重点词“嫉妒”的含义，慢慢体会到一对好朋友因“嫉妒”引发“争吵”，再重点引导学生找出描写主人公的心理活动的句子，联系上下，结合生活实际，让学生感到写得真实具体，在情感上产生共鸣。由此，引导学生联系生活中遇到类似的事情，写出自己的想法、做法。二、根据单元的内容，找准“语用”训练点语教材的每一篇的安排都有其编者的意图，有些有着典型的结构形式，如一些总分，首尾呼应，按一定顺序写等；有些是精巧生动的句式表达，是学生学习语言的范本，更是学生阅读、积累、仿写的极好资；还有些别具一格的叙述描写，其深层的意思及表达效果也是有效促进学生言语能力提升的“

4、语用”内容。而每一篇都是置身于一个单元中，在选择“语用”训练点的时候，我们可寻找它们的共同点。例如：S版本四年级下册第一组的教材反映的都是儿童生活，表现了儿童的特点，表达了儿童的思想，抒发儿童情感。这个单元是要求教师引导学生认真阅读，理解内容，感受人物形象，受到心灵启示。品味语言，留心对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。解读本后，我们很容易看到，这些都有共性，就是对人物的外貌、动作、语言、心理活动作了细致入微的描写，语言生动形象。因此，教学这个单元的四篇时，我们可以这样处理：教学《钓鱼》时，应该重点引导学生学习作者通过典型事例表现人物特点的方法

5、，在这个典型事例中，对人物心理活动描写特别细腻；教学《种子》时，就重点引导学生学会抓住人物语言、神态和动作的描写写出人物的特点；教学《只拣儿童多处行》时，除了人物细节描写要引导外，还要引导学生学习作者既抓住群体又注意描写个体的写法，在描写人物和景物时，可穿插一些议论和抒情语句等描写的方法；到了习作训练时，我们就可以有意识地引导学生运用从这一个单元中所学到的写作手法。三、根据本的特点，找准“语用”训练点教材中的每一个本在谋篇布局、段落安排、构段方式等结构上都有其独特的特点。比如：《桂林水》这篇就是从景物的不同特点谋篇布局的；《十六年前的回忆》一运用了前后照应、首尾

6、连贯的表达方法；教学时，我们可以根据每一个本的结构特点，巧设“语用”训练点，进而培养学生的语言字运用的能力。例如：《桂林水》这篇，第2、3自然段结构相似，都是先采用对比写法，先写大海和西湖，与漓江水形成类比，接着运用排比、比喻等修辞手法，描写漓江水的特点，最后写行船感觉，侧面衬托漓江水的特点。这种围绕中心衬托强化的构段方式，让中心突出，行又曲折有致。教学时，我就要引导学生掌握这种经典的构段方式。以第2自然段的教学为例，通过分层处理，引导学生逐层认识此段的构段方式，再小结点拔，再让学生想想你要写的是什么，它具有哪些特点，你要找哪些事物与它对比，等想好后，再动笔。这

7、样的指导让学生既“得意”又“得言”。四、结合学情，找准“语用”训练点学生是教学活动的主体，学情分析是整个教学设计的出发点和归宿，堂上的一切活动都是为学生服务的，让学生学会、会学、乐学是堂教学的终极目标。在时下的语堂上，我们不难发现，每节都或多或少有“语用”训练的痕迹，或模仿句式写话，或学习典型结构段落写法，或学习独特描写方法等。这些“语用”训练点是面向全体学生的，但面对不同的学生效果却大相径庭。此时作为教者，我们可以结合本班实际，根据不同学生的基础、经验为学生量体裁衣，将训练点细节化，如设为基础型、提高型、发展型三种层次的训练，体现自主选择、差异共享的特点，真正

8、做到让学生有话可练。让学