设计丰富多彩的作业.doc

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1、设计丰富多彩的作业河南省鹤壁市鹤山区明德小学程秀芳　　语文作业是提高学生语文能力必不可少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。但传统的语文作业，形式单一，枯燥，这让学生对作业产生了抵触、厌倦的心理，学生不写作业的现象屡屡发生。于是，这样的情景在我们面前浮现:已经中午12点了，学生边哭边写作业。在这样的情态下，作业能起到巩固知识的作用吗？它利于学生身心健康的发展吗？　　针对此现象，在“一切为了学生发展”的新理念指导下，我们应如何设计作业，才能激发学生主动地去写作业？如何在作业中让学生喜欢语文，培养一丝不苟的

2、学习态度，良好的学习习惯呢？基于对此的认识、思考，浅谈自己十年来在设计丰富多彩的作业方面所做的一些尝试和积累的经验总结如下：　　一、把作业的自主权交给学生　　教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣，知识掌握程度也不尽相同。我把作业的自主权教给学生，让学生根据自身的兴趣、爱好、掌握知识程度，选择适合自己的作业。　　1、引导作业自选　　自选作业是我们班最受欢迎的作业。每星期二、星期四、星期六，是自选作业。学生一看我写完基础题后，在黑板上写自选作业，就欢呼起来。自选作业内容不限，但有具体的要求

3、，二年级要求自选作业在小字本上写一张，三年级要求在作文本上写九行，四年级要求在作文本上写十二行，五年级要求在作文本上写十六行，六年级要求在作文本上写二十行。每次自选作业都有30%的学生能超额完成。自选作业也由原来的单纯写词、抄课文，转化为自己根据课文内容出题，抄题，甚至发展到从经典书籍中摘抄诗词，优美篇章，和写作文。自选作业在给予学生选择空间的同时，也给学生带来了快乐、思考、提高的机会。这种可喜的现象，不仅保证了自选作业的数量，丰富了内容，还提高了质量，激发了学生对业的喜爱之情。　　2、设立“练笔小超市”　　三

4、年级上学期引领学生喜欢写作，是一个关键性的问题。“兴趣是最好的老师”，为了提高学生的习作兴趣，克服习作畏难情绪，我就让学生从他们感兴趣的事物为练笔的开端。在命题时，我设立了一个“练笔小超市”。比如写通讯工具时，同学们从“我家的电话”“手机”“电脑”等通讯工具中，有选择地习作，学生不仅把通讯工具的方便、操作写得有声有色，还把自己的好奇，疑问一一解答，达到了知识与能力的同步提高。写想象练笔，题目也是丰富多彩，如；“假如我有一双翅膀”，“假如我是一朵““假如我有一对风火轮”，学生把自己感兴趣的题目随手拈来，乐滋滋地去

5、写。学生的真情实感跃然纸上，文笔流畅，情景交融，美文篇篇。　　3、课前进行朗读　　作业是教师和学生，学生和学生之间的一种交流形式的体现。针对学生好的练笔作业和自选作业，我每天下午课前五分钟，让学生站在讲台上朗读，通过读让学生增强自信，体验光荣，这种做法也激发了其他学生的表现欲望，达到了“有声”促“永升”的效果。　　二、阅读作业形式多样化　　吕叔湘先生在一封关于语文教学的信里有这么一句话“少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外书。”可见，阅读对学习语文是多么重要。因此，读书习惯要在作业中扎扎实

6、实进行训练。设计阅读作业时应形式多样，让读、思、写、积累，这些训练技能全面结合起来，各项并重，让阅读习惯的培养在作业中落实。　　１、推荐经典书籍　　根据学生的年龄特点，我精心选择学生们乐意读的书籍。二年级上学期，《格林童话》成为学生们的精神食粮，“白雪公主“灰姑娘”的形象深深地烙在他们的脑海里。二年级下学期，我和学生共同读《安徒生童话》，希望一个个鲜活的形象“英格尔”“雄日”“小公主”深深地烙在他们的脑海里，让学生从栩栩如生的童话中明白节约粮食，诚实，善良是人类宝贵的品质，从中受到情感地熏陶。我最初以这样的粗放

7、阅读要求展现：积累十个好词;摘抄两个优美句子；喜欢的人物；读书所得。我本想凭借这种形式来判定他们是否认真去读，可是在具体的阅读实践过程中，却发现它不够客观和准确，让那些自制力差，好偷懒的学生钻了空子，随便从阅读内容中摘抄一句话来填写读书所得，以此来应付阅读要求。例如：当学生读过《踩着面包走的女孩儿》，学生的读书心得有这样几种形式：第一种形式：从前，有个漂亮的女孩儿，他的名字叫英格尔。第二种形式：英格尔沉到哪里去了？第三种形式：原来，她沉到沼泽地熬酒的女人哪儿去了，她是个老魔鬼。这种阅读经典的现象屡有发生，达不到

8、阅读要求，直落个蜻蜓点水，读而无获。这种粗放阅读经典的现象，引起了我的深思。　　作业必须调整和细化，针对每篇文章，我开始这样细化阅读过程的：积累成语；摘抄两个优美句子；主要人物；评价人物；提出一个问题；阅读讨论。其中在阅读课上，来进行讨论和延伸，把读书引向深入，这才达到了真正的读书目的。　　２、勤查字典　　字典是学生终身的老师。学生在阅读过程中，肯定会有不认识的字。三年级阅读《克雷洛夫