如何纠正学生的错别字现象.doc

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1、如何纠正学生的错别字现象李云洁新课程实施后，学生的识字量大大增加，这就意味着识字总量越大，字形、字音混淆的可能性也就越大。汉字结构复杂，有些字的结构相同或部分形状相似，差别细微。学生在运用汉字的过程中，在很多同音字面前，不知道用哪个，造成同音字互相替代；或者是形近字混淆而用别字，于是出现了许多错别字。该如何有效地防止学生写错别字，提高写字质量，也就成了教师当前迫切需要解决的难题。对此，我采用了以下策略：　　一、趣味课堂，巧记生字　　课堂是学生学习的舞台，如果教师在课堂上精心设计生动有趣的教字方法，那么学生一

2、定会兴趣盎然，从而产生深刻的印象。　　1.故事讲述法　　学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。　　2.直观演示法　　由于低年级学生的具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱，最容易记住那些具体、直观的识记材料。在教学中，教师可充分采用直观性较强的教学手段，帮助学生纠正错别字。如在教“炉”时，可出示炉火的图片，“竿”就出示竹竿的图片，“凤凰”就出示凤凰的图片，“弯”就

3、出示弯弯的小路等。教师趁机引导学生做个生活的有心人，平时多观察，在生活中识字。　　3.奇特联想法　　低年级学生识记字形往往只注意大体轮廓，而对细节隐蔽的部分则往往注意不够，由此产生的错字很多，这就要求学生在识记汉字时针对字形易错的部位予以联想，以引起学生的注意。如教“旗”字，有的学生往往把右边部分的撇、横忘记，直接写成“其”。于是，我让学生看着国旗图，想象记忆。有的学生说旗杆上尖尖的头，好像是撇、横，这样的识记非常形象，有很多学生写对了。　　二、查找原因，跟踪纠正　　1.记录错字　　针对学生的作业，我在本子

4、上及时记录学生的错别字。我还要求学生每人要有一本记录错别字的本子，平时及时记录自己的错字。　　2.分析原因　　从记录中可看出学生写错别字的原因有:　　(1)先入为主造成的笔误。比如说“劳”“浪”，写成“力”“朗”，这种凭主观印象造成的错误已是司空见惯了。　　(2)上课不认真听，不仔细观察而写错别字。比如把“己”写成“已”字，把“贝”写成“见”，把“皮”的横钩写成横，把“方”的点写成撇等。这些画蛇添足、缺胳膊少腿的字在学生的作业里比比皆是。　　(3)对生字的认识、理解程度过浅，常常导致形近字、同音字混淆，这是

5、学生写错别字的又一大原因。比如，把“完成”写成“玩成”，把“篮子”写成“蓝子”。　　3.纠正错字　　俗话说，一人做事一人当。学生自己写错了字，当然要由学生自己去找原因，让他们自己发现错别字，然后问问自己为什么会写错别字，是因为粗心，还是有其他原因。有的学生面对自己作业上的错别字就是认不出来，甚至看了三四遍，对那些错别字仍形同陌路，还得请教师来帮忙。教师可以制作卡片把易错字挂在黑板上，让学生随时能看见，起到时时提醒的作用。也可让他们通过查字典、看课本等方式把错别字找出来，这样才能较好地避免下次再犯同样的错误。

6、　　4.跟踪纠正　　有些学生由于第一次写错，以后往往写错，如“春”“暖”两个字中的“日”经常写成“目”，“燕”字把草字头下的一横漏掉，“琴”下加一点，“补”写成示字旁，“视”写成衣字旁，对于这些易写错的学生，教师要记录名单，并和他们一起探讨记忆的方法。保持跟踪纠正，如有的学生第一次错了，经提醒第二次对了，到第三次又错了，这种曲线型的错例，教师要有心理准备，要不断提醒学生，直到让学生牢记在心，写对为止。三、激励评价，展示作品　　学生纠正一个错别字后，教师要及时奖励，可以奖励小星星、小苹果等，要善于抓住每一位学

7、生的闪光点，肯定他们的付出与努力，让每一位学生都获得成功体验，以激起学生写字的兴趣，为以后进一步改正错字注入新的活力。同时还要展示学生的作品，让学生享受成功的喜悦，如展示优秀作业、书写作品等，这样能形成学生互相欣赏、评价、学习的氛围。　　总之，只要教师做个有心人，注重积累经验，结合学生的易错字，在课堂上趣味识字，调动学生的兴趣；在学生作业时多提醒，细心辅导，激励评价，那学生的错别字一定会越来越少。