提高高中体育教学质量刍议-论文.pdf

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1、祖国教研探索!生!旦箜!塑(工)2Q!!jz!：!f尽如人意。由此可见，较为真实的情境对培养和提高学生语言使用能力非常重使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。学生在情景中深入角色，自觉主要。而实现这一教学目的，就要求我们的课堂教学J必须具有向学生提供这样的动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。英语学习环境，使学生获得更多直接使用英语的场所和机会，进行有意义的交4、加强听力训练，保障口语表达际。对英语学习来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，出。很显然，不让学生进

2、行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。所以在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象教师在每堂课都要设计一定量的听力训练，进行听力训练时要指导学生掌握一生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、定的听力技巧，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言口语问答练习。学生的听力发展了，他们才会有表达的欲望和一定的模仿能力，的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，才能为口语表达提供有利保障。浅谈电化教学辽宁省

3、朝阳县羊山镇中心小学韩丹丹随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，出现了用于教学的电化教学、实物投影等。接下来我来谈谈电化教学、实物投影给小学数学教学所带来得一些便利。小学数学电教教学一、电化教学在小学数学教学中的利弊采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概(一)相较于六七十年代的教学媒体。使用电化教学手段是小学数学教学括出计算法则，有利于学生理解算理，掌握法则；有利于发展学生的计算能力，手段的一大改革，它为教学带来如下便利：从而提高教学质量。如：教学20以内的进位加法，计算9+8=?时，可让不1．提供实例，引起探讨

4、兴趣。同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数；也有些学生可数学源于生活，用于生活，将生活中“行程问题”各种不同情况，当堂放能会用手指数；也有些学生可能会在9之后再数8个；也有些会把8拆成1和映了一段实况录像，通过放映教学录像片段在课堂里只用了很短的时间就将实7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，学生很感兴趣，他们感到有很多把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择知识等待他们去学习，激起求知欲。优而解决问题，从而发展学生的计算能力。另外也可以把学生

5、作业当中一些比2化静为动，利教利学。较典型的错误，罗列出来让其他学生当作“小医生”来治病，另外也让他们以运用电教手段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化，后别再出现这种状况。形象化，能更好的促进学生理解概念，掌握公式，法则。(三)实物投影在应用题教学中的应用3．创设情境，激发兴趣。在整个小学数学教学中，应用题教学占有重要地位。它能帮助学生理解概根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性念，掌握法则，培养运用数学知识解决实际问题的能力，采用实物投影方法，与趣味性融为一体。可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投

6、影器上操作，(二)科技的不断飞跃，在日渐成熟的教学过程中，我们不断地发现电化动手动脑学好数学。如在教学整数应用题时，我们可以把实物投影和投影片结教学所带来的弊端：合起来应用，先在投影片上让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制1．现在社会上一般都用VCD而不再用录像机，而且录像也不方便，加之各类应用题，在运用中，小的实物可以直接采用，也可以用硬纸板，各式透明录像带的存放也是个问题。胶片剪刻成各类形象以代表实物。2．制作幻灯片相当麻烦，需要一定的美术功底。(四)实物投影在几何教学中的应用3．幻灯片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比较高。几何学是逻辑性严密的科学，

7、它要求学生要具有较强的抽象思维能力和空4．而且效果不如实物投影也不如多媒体。间观念，而小学生想象力差，学习这方面知识是有很大困难的，通过实物投影，5．幻灯机需要调焦，调不好了图像就相当模糊。能够为学生提供大量的感知材料，并且通过学生操作更好地让学生建立空间观6．图像的动画需要人为地拉扯幻灯片。念，正确地认识几何形体地特征，发展学生地思维。如在教学“三角形三内角于是在发达地区电化教学逐渐退出教学媒体的舞台，接踵而来的便是实物和等于180度”时常用的方法是让学生用量角器测量三个角，然后相加得出结投影，多媒体辅助教学，而在经济稍微落后的地区因经济问题仍保持用电化教论，由

8、于测量误差