自由生长的豆宝宝-论文.pdf

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1、编者按：美术是儿童重要的表征语言。幼儿园的美术教育不是为了培养艺术家，而是为了让更多的孩子能够拥有热爱“美”的心灵、发现“美”的眼睛、创造“美”的双手。南京市第三幼儿园多年来致力于美术教育，并在美术教育中努力践行对儿童生命的尊重、对儿童智慧的启蒙。透过儿童画，他们发现每一个孩子都是独特的生命个体，有着自己的性格、自己的思维方式、自己的情感，也有着自己独到的审美情趣⋯⋯让我们一起跟随南京市第三幼儿园的老师走进儿童画，感受它独有的魅力；一起聆听“童画”背后的故事，了解它丰富的的意蕴；一起分享教育的智慧和艺术，共同成就“让美术真正成为儿童的语

2、言”的理想!江苏省南京市第三幼儿园谭我们班新来了一个小宝宝，名叫跳跳，他比班上所有的孩子年龄都要小，刚刚上幼儿园的他，每天说得最多的话不是“阿婆什么时候来接我”就是“我要走”。他情绪很不稳定，早上一入园就哭个不停，需要老师安慰很久。经过一段时间的观察，我发现他对画画有些兴趣：他喜欢看老师教小朋友画画，也喜欢看小朋友自己画画，别人画画的时候他会跟着一起指指点点，还会用小鼻子闻闻水粉颜料的味道。看来，画画对于他是件充满新奇和乐趣的事情。于是，今天的水粉绘画活动“豆宝宝长大了”，我尝试着邀请他一起参与。令我吃惊的是，跳跳没有拒绝。他拿起棉签蘸

3、上深绿色的水粉颜料，很自信地画了起来。他首先从最右边的一颗豆宝宝画起，抓住棉签的上部从下往上慢慢画，豆宝宝便蜿蜒地“生长”上去。接下来他画了最左边的一颗豆宝宝，两颗豆宝宝长上去的豆苗相互辉映，甚是有趣。一根棉签上的水粉颜料用完了，他换了一根继续不慌不■■’—一忙地画中间的豆宝宝。这次，豆苗出乎意料地往左边“一躺”，很快又往上“生长”起来。最后，他把手里的棉签一丢，换了一种颜色给小豆苗画上叶子，又用自己的手指头蘸上颜料点上了花。画完以后，他兴奋地把画拿给我组图1．跳跳画的豆苗技法不够娴熟却生机勃勃●f’---：itl，L、ill1，童1．

4、．．．-、组图2．其他孩子画的豆苗一律向上生长着看，并告诉我：“豆宝宝都长出来了，还有小果果呢!”个过程。因此，在表现豆宝宝的生长状态时，他非常自在画画的过程中，跳跳全然忘记了“找阿婆”，画然，也很自信。完自己的豆宝宝又去看其他孩子的画，直到中午都没有再从跳跳的画作上，我们可以看到一个自由成长的孩问老师“阿婆什么时候来”。看得出，他在绘画活动中获子的心理表现。与其他孩子相比，跳跳对于线条的运用、得了满足。色彩的搭配还不够娴熟，但另一方面，他的作品没有受到这次绘画活动是小班主题活动《青青小草》中的一固定模式的制约，不像其他孩子的作品，每一

5、颗“豆宝个组成部分。在绘画活动之前，我带孩子们到户外去观察宝”都在教师的期望中向着上方直直地生长着。在关注到过小草，还带他们学过歌曲《小雨沙沙》，并让他们用身跳跳和其他孩子作品的差别时，一个长期以来困扰我们的体动作体验了小草破土而出、不断生长的过程。虽然跳跳问题又再次引起我的思考：我们的美术教育是否在给予孩因为情绪问题没有积极地参与这些活动，但是也经历了整子一定技能的同时，也束缚了孩子想象和表现的自由呢?绘画活动中，幼儿的自由表现和技法学习如何权个意义上说，“技能”必须让位给幼儿的身心“自由”。衡，一直是困扰老师们的问题，也是故事中谭老

6、师的困但是，这并不代表技能无足轻重。没有表现的技巧和能惑。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“在支力，幼儿便无法将自己的想法畅快地加以表现。从谭老师持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，的叙述中我们可以看到，老师在活动前给幼儿提供了很多帮助他们提高表现的技能和能力。”这一要求对老师的艺感知、体验的机会，这种经验的积累对于幼儿的表现是非术教育责任进行了明确，但是如何将这种职责转化为教育常重要的支持。但是在创作中，为什么大多数幼儿们只关行为呢?这就需要我们进一步理解美术对于幼儿的意义。注到了“往上画直线”，而忽略了豆苗生长的

7、其他状态故事中，跳跳创作时的状态和画出的生动画面让老呢?我想，这大概与老师的要求有关。如果老师在幼儿创师惊喜：他有自己的主张，拿起棉签就画，他画出的豆宝作时不过多强调“往上画”，而是更多地让幼儿表现自己宝出人意料地“一躺”，继而又往上生长，整个绘画过程所观察和体验到的豆苗生长的样子和过程，相信幼儿的作自然又充满不可预期性。他就像一个蹒跚学步的孩子，虽品一定会更加生机勃勃。教育需要等待，技能的传授需要然走得歪歪扭扭、踉踉跄跄，可是正努力地寻找着身体的时机，只有在幼儿需要的时候，教师的“出手”才是“助平衡，并且不断在往前走。正因为如此，跳跳

8、画的豆宝宝力”，否则便会形成阻碍。有了生命的痕迹，更加触动人的心灵。画，由心而生，由手而绘。这难道不正是儿童画最具魅力的地方吗?从这(江苏省南京市第三幼儿园业务园长唐松梅)58l保育s教育