浅谈如何提高初中生英语阅读能力-论文.pdf

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1、2014．8浅谈如何提高初中生英语阅读能力文／李秀玲摘要：阅读是接触英语、吸收语言材料、获取感性知识的最重要的途径。阅读能力是初中英语教学过程中极其重要的组成部分。对学生听、说基础能力的培养是培养阅读能力的一个重要环节。只有掌握了熟练的阅读技巧，养成了良好的阅读习惯，学生才能为在阅读方面打好坚实的基础。关键词：培养；阅读能力；阅读方法与技巧；阅读习惯中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，侧学过的词汇为单位去读，要善于抓住标题，过渡词语，结论句等关键词重培养阅读能力。从某种意义上说，阅读能力

2、的提高是听、说、读、写语，一些人名、地名、数据比较复杂，无须用功去记住它的细节，尽量能力提高的关键，通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面，写作时也避免害怕遇到不懂的单词发愁的不良习惯，阅读时习惯心理阅读，心理能语言通顺，内容丰富。那么在教学过程中如何培养和提高学生们的阅阅读是提高快速阅读的重要条件。2、倒序阅读，培养学生在看到阅读读能力呢?题时，可以先从题目给出的问题阅读，根据题目，浏览文章，快速从文一、培养昕、说能力是培养阅读能力的基础章中画出所要解答的问题。小孩说话，先学会听，会听了自然就会学说话，会听

3、，读书看图就四、培养良好的阅读习惯顺理成章了。培养中学生阅读英语文章也类同，听力的培养是增强语言阅读能力的高低与阅读习惯有很大关系，阅读习惯的好坏直接影响结构意识，句子听熟练了再到文章听力的培养，为学生开口说英语奠定着阅读的效率，对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯牢固基础。听说能力训练扎实，基本词汇也就牢固。阅读的最先条件是并非一下子就能养成，只有在教师正确的指导下，在阅读实践过程中逐词汇和句子，若词汇量积累多，字句结构熟练掌握，那么读到复杂的句步培养。因此，每次进行阅读训练，我都向学生提出一

4、些具体要求。例子，口语好的学生就会迎刃而解。听说能力好的学生他们的语感能力也如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴较强，也就是他们的感知能力强。对语言听说能力的培养，也就是对反唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大减低了阅读的速度，妨碍对材料内映能力和理解能力的培养，这就要我们老师有耐心，有信心，从基本做容的全面透彻的阅读理解。我就告诉学生阅读时不要出声，要默读。默起。读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快很多。具体做法：l、训练句子，培养学生每天开口说句子。英语教材贴五、

5、培养学生广泛的阅读习惯，拓宽学生的阅读范围近生活，教师要善于组织学生进行课堂活动，让每一个学生都能说出几课本是教师在课堂进行教学的主要材料，但仅仅精读课文远远不能个句子来。但是我们农村中学生不是每个学生都敢开口。为了不让英语达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。教师应注重对课堂变成“哑巴”英语课，老师必须做到：鼓励表扬，由浅人深，因材学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的施教，对基础较差的学生可以从看图说话开始，对较好的学生，让他们阅读教材，使他们看得明白，读得有趣。因此

6、，我为学生订阅了《中学说长句或短篇。力求每个学生都能开口说话，都有成功感，循循诱导，生导报》，集体购买了《阅读天天练》等报刊杂志来拓宽学生的阅读多给基础差的学生机会，就让他们加到课堂的活动中。2、让学生反复面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力，学会“觅食”。听说英语，让他们说出汉语，反复练习，学生就会得到语感能力的培通过课外阅读，学生学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了他们的养，很快恢复到用英语来思维。知识面，更激发了他们阅读的积极性和求知欲。二、培养语感是培养阅读的领悟感应能力六、培养阅读方

7、法及技巧培养语感首先可以从阅读氛围抓起。教师要积极为学生创造一个良培养学生的阅读技巧是帮助学生在考试中用不同的阅读方法。在阅好的英语阅读氛围。只有在一个良好的氛围下，才能够激发学生的热读时，如果能够运用恰当的技巧，往往能达到事半功倍的效果，大大地情。在英语的阅读教学中，有很多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦提高阅读速度。教师要注意教会学生按照题目的要求及目的选择使用不的氛围下完成。尽管中学的英语教学在很大程度上受到了学生实际生活同的阅读方法。可以使用略读。通过略读能迅速寻找到某种具体的资料的限制，但是教师可

8、以通过多媒体为学生营造一种科学的氛围。讲解和信息，掌握文章的主旨大意，通过对关键词的掌握去推断句子内容，时，首先让学生在网上观看，然后让学生对比课文，使他们产生一种极确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。在阅读中第一抓住核心大的兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力。还有更多阅词，要知道人们在表达思想的过程中，由于修辞学上或其他方面的需读文章，教师都可以通过播放一些有关影视的片段来吸引学生的注意要，往往