克服学生心理障碍和知识障碍-论文.pdf

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1、2014年9月10日理科考试研究·物理版·59·克服学生心理障碍和知识障碍重庆市梁平县实验中学405200唐全信从初中进入高中，很多学生反映高中物理一学就会，解题于理解能力差，即使背得定义、公式，因不解其意，不注意适用就错．然后就对学习物理没信心了，从而产生害怕学习物理的条件，往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更心理．这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面．高中物是束手无策，望而生畏，失去了信心．讲解习题时，要把重点放理难学，难就难在初中与高中物理知识衔接中出现的“高台在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰阶”．刚从初中升上高中的学生普遍不能适应，都觉得

2、高一物的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生称法、估算法、假设法、设置法等解题方法．解题过程中，要培养更是过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心．如学生应用数学知识解答物理问题的能力．学生解题时的难点是何搞好高初中物理教学的衔接，跨过这个“台阶”，就成为高一不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中物理教师的首要任务．本文试图从以下几个方面探讨高中新生来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关．学习物理中存在的问题和可能的解决问题的对策．而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力一

3、、注重知识的迁移，激发兴趣。调动学习积极性去培养他们．当然，整体的完善和提高，应贯穿于整个高中初、高中物理教材的差别显著，现行高中物理课本(必修阶段．本)与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：从直观到三、加强学法指导，培养自学能力，观察分析能力抽象：如物体——质点，带电体——点电荷．从单一到复杂：高一学生，特别是普通中学普通班以及来自农村的高一学二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、圆周运动、生，由于生活圈子的局限，课外阅读的稀少、单一，导致他们知简谐运动．从标量到矢量：算术运算(加减法)——矢量运算识面狭窄．遇到理论性较强的地方，就感到枯燥乏味，逐渐产生(平行四边形法则)．从

4、浅显至严谨，从定性到定量．这些变化稍厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，不注意就容易导致学生感到学习力不从心，甚至枯燥无味．因易引起精力分散，产生一些莫名的焦虑和烦恼．这些对他们也此教学中特别要注意及时调整学生的情绪．会造成一种消极的影响，慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单．所叙心．针对这些问题，采取以下对策：述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面；而高中物理每首先，教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移．高中教师应了解较为抽

5、象、概括、理论性较强．描述方式较多：有文字法、公式学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知法、图像法，它们互相补充，互相完善．对学生的思维能力和学识．把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表习方式的要求大大地提高和加宽了．初中学生进入高中学习，述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的往往感到模型抽象，不可以想象．这就要求我们在高一物理的联系与差异．选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识教学中要力求把知识从简到繁，从易到难，用循序渐近的方法来同化新知识．教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知进行教学，把重点难点突破．识，但往往不能自觉的采用顺应的认

6、知方式．在需要更新或重由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力结构．都还一时没能很好地形成，要求的突然提高，再加之教材从物其次，妥善过渡，降低台阶给学生一个缓冲、适应阶段，有理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五助于树立学生的学习信心．开始时，适当放慢进度，降低难度．部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍．这是目前课程体系让人新课的引入，尽量从初中的角度切人，注意新旧对比，前后联系．另外，对教学中涉及

7、到的数学知识，要作必要的复习与讲无可奈何的客观存在．二、要讲清讲透物理概念和规律，培养学生的能力解．进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形算作较为详细的分析与解析，还可适当复习或补充三角知识，象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住．题型简单，转弯比如反三角的表示、倍角公式等，这样有利于培养学生运用数少，数字小，易计算．因此，初中生的学习方法比较机械、简单．学知