培养写作能力在教材2.doc

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1、打破传统教学模式，发掘课文中的写作因子张树强语文教学的教学效益历来为人们所重视，尽管经过素质教育的实施，一系列的新课改理念的渗透，取得了可喜的进步，但是，这个问题始终是摆在语文教师面前的难题，为什么学生学习语文从小学到高中毕业，学习了那么多优美的文章，学习语文还那么困难？文章还是写不好，義至写不出来？就其种种原因，这与语文教师对课文中的写作没有挖掘，没有解破文章写作的内在因素，没有注重作者构思文章发掘和抓住文章精华点化学生等等有直接的关系。那么，如何才能有效地提升学生作文水平？教师应从传统教学中反思。在教学中又有好多教师分析了写作的“因子”，绝人多数教师

2、仅仅结论性的点到为止，像这样概念性地拿给学生，试想学生有多少收获便可想而知。所以，我们语文教学就应该从教材中一一解构文章，使学生能够获得写作的感性材料，当然就会提升学生的写作能力，特别是从学生的认知的角度，去解破文章，去给学生直接的指导，教师牢固树立培养学生写作能力的主渠道在教材！▲举例说明《故都的秋》：（将课文从头至尾演示分析，重点是在分析内容的同时如何侧重写作指导的讲解的）1段：千里奔来为哪桩一一为秋味；（入笔平屮见奇，从一般认识切入可以收到奇效）2段：（江南——“半秋”），意犹未尽，未达境界——暗示：品味（宕开一笔铺垫，抒发个人独特感受这在散文中尤

3、显重要，值得学生学习牢记）3段：在2段的基础上再切入非常精彩——“十年未见”（时间越久远思念越浓，更是淡淡的语言屮自然展现出对秋的想念）——再细写破屋、浓茶、飞鸽、漏下、蓝朵——十分的秋意，再加：“几根疏疏落落的尖且长的秋草”作的背景；（描写景物切记：抓景物的典型，抓景物的特点，抓景物的细节，抓景物的感受，尤其是写出景与物的交织和情与景的交融，这是一个极其重要的方法）4段——11段：递次展开秋的典型景物（这是一个学习要点）槐树：落蕊——（重在写出一种感觉来）细节一一条条扫帚的丝纹——紧紧抓住感受——细腻、清闲（尤其显出感受的个性色彩）、落寞（更体现出感悟

4、的独道）——作者落笔为——秋的深沉。（这是何等的秋？多么有底蕴啊！）——重在写静；（学生学习作者思考的深层次，写出思想的深刻性来，将文章写出个性体验即可）秋蝉：残声——特产、家虫，（秋的声音，这是最能体现秋的特色，秋的味道）——秋雨：奇、味、像样，（雨也那么有特性，那么有魅力）——重在写动；（注意学习作者用心体会一切，写出心灵的感受来，寻找最具典型的景与物来折射出要表达的意义，这样便能写出好东西來）“秋人3桥头——闲人、悠闲、拉长，（现实中的人就是秋的主角——充分展示人在其中的特定的外在与内在，同时文章必然要观照人这一点必须学习并牢记的）果树；奇景——清

5、秋佳口，（秋必然要写到果实，写出了极尽溢美之词，同时从秋杲中写出了秋的不同，任何收于笔下的文字，都要体现出文章的完满和深厚来）12段：这一段是最精华的一段，分析中应着力讲解，实际上本段就是写秋与人的融合——“秋人合一”的至高境界。读了本段不仅要问：是秋影响了文化，述是文人影响了秋？写出了秋的文化色彩，反之人文性中也渗透着秋的神韵。作者直接的写道——对秋的深沉、幽远、严厉、萧索的感触来，这是作者对秋的深爱、深思，已经超越了常人的秋感、秋思、秋悟。（总生命的主角是人,文章总是要归结到人的层面上来,这样能使文章显得厚实,同时增加文章的文化内涵，显出文章的文化底

6、蕴来——这里写中外、古今，对秋的情怀——折射出作者对故都秋的极爱品质——铭心刻骨的“秋”——落脚到我国文人更是对秋有特别的偏爱，实在是颇有渊源——秋Z深味——非要在北方才彻底！对人文的体现这是在写作屮的必然，好好体会，尤其是写散文更是如此）13段：照应——对比（这是写作屮最常见的手法，对比映衬、正面侧面实乃写作Z良方，甚至是写作的必须）14段：为了秋——“我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”——震撼人心，拍案叫绝——用了一个简单数字比较，这哪里是秋——完完全全就是作者的念人——就是作者初念时的情人——爱秋，爱在生命里；爱秋，爱在灵魂中——

7、爱之深，爱之切——什么能充分地形象地体现出来——那就是用生命作交换——这样的爱是火山，是超越…切的力量——最终是超越了生命……（对秋的爱当今当世无人能敌！卒章显志是人人都知道的，可是谁能作得好，这里便是最好的例证，体会再体会——全文的近乎完美的积淀、情感的厚积，最后定能顺理成章地完成显志）以上仅仅是简单的举例来说明，语文教师是应该创造性地进行教学，去发现问题，解决问题，尤其是语文教学中要把文章写作的材料发掘出来，充分垂视教材，从教材中给学生直接的帮助，使学生篇篇都有写作的收获，如果教师每篇文章确实进行了写作的深入分析，那么我们的学牛怎么会写文章那么难呢？

8、所有同仁，把一半的力量或是大半的力量用在对文章的写作讲解和感悟上吧！这是解决学生