中学生写作中存在的问题、原因及对策.doc

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1、中学生写作中存在的问题、原因及对策一直以来，作文在语文考试都占有很大的分数，也是困扰着语文教学质量的提高。学习完本次培训的课程后，联系我的教学实践，我教的学生在写作屮存在的问题，主要存在以下几个问题：一是学生不爱写作文，提起写作文就头痛、心烦，上课熬时间。二是审题偏颇表现：1.因误解血离题。或者对题H的含义理解不准；或者对题H的感情色彩把握不当；或者将题H屮的局部当作整体，只扣其屮的一部分，这些作法都是偏题离题。2.因随意而脱轨。作者没有紧扣题FI、紧扌II屮心写作的意识，写到哪里就顺势说下去，也不管是否符合

2、主旨的需要，这样很容易出现下文离题的问题。3.因忽视血偏向。只重视狭义的“题（不包括导语等）或者“话题”，无视导语的限制，这也是造成离题的一•个原因。三是模式生破。为了完成任务就抄作文书。三就是空话、假话连篇，一看就是编的。通过学生的这些作文通病屮，我们不难发现导致这些问题产生的原因主要有：①学生平时没有做生活的有心人，对于生活的占滴小事不会仔细观察从而导致缺少写作素材，一到作文时当然只有“皱眉头、咬笔头”T,而对作文题，心屮无话可说；②写作的内容过于重形式、技能，轻立意，功夫都花在字词句篇上；③学生面对写作

3、应付式严重，缺少写作应有的兴趣；④学生的课外阅读量少，“心屮没有文学积淀”。如何解决以上这几个问题，我想可以从以下几点入手：一、导入生活体验课标己经指出，写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和感情源其朴素而意蕴颇丰的H常生活，因此，课标进一步耍求学生“参与生活、发现生活”。语文教师的使命就是创造条件、提供机遇，课标提及的这些导入的途径有：指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。二、激发写作兴趣建立作文题库的方法，首先

4、将全班学生按照合作学习原则，异质组合，组内充分合作，在协商的基础上提供若干个备选题FI,每个题H附上200字左右的简要说明，阐述出题的理由、根据以及写作思路。其次全班筛选，各小组所提供的备选题H都要经过全班的讨论、质询，获得90%以上的满意率方可入选。再次,正式建立作文题库，给全班学生，学生每学期可以从屮自由挑选题H进行习作。三、注重积累运用这里的积累除了上文提及的生活阅历和生活体验和积淀外，指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。课标要求：“学生课外阅读总量不少于260万字”，许多古今屮外的文学名著被列入推荐范

5、围内。课标在弱化语文学习其他刚性指标的同时，着重强化了课外阅读的刚性指标，这是引人注H的。阅读与写作的关系，就是吸纳与倾吐的关系，无法设想只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究己经表明：学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练之增加，另外，建立在持续、大量课外阅读基础上的练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言能力、养成个性化的写作习惯，具有显著的功效。而且，这一“读”与“写”相结合的积累，可以奠定学生写作的基本素养。四、优化评改方法呼

6、唤“把作文评改权还给学牛”“让教师从作文批改屮解放出来”，已经成为课改时代语文教学界的响亮口号。第一、确定自评自改文章的顺序和内容（评分标准）并予以分布。第二、组织学生分组轮值评改、交替地运作。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余学生提出补充建议（含作者自己的看法），允许争鸣。并由轮值学生打出等次后交还作者自改。第三、在此基础上，教师从全班荐评的优秀习作屮选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，同学共赏析，教师作点评，气氛和谐，其乐融融。这样的评改效率高、乂能强化学生的写作主体意识、收效显著。把写作评价和修改

7、的权利还给学生，同时还要求提升教师评价的质量。教师的门光应聚集于“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”这个基本H标上，在学生自评自改中，他扮演着一个主持人和协调者的重要角色，其当堂口头评贵在精简、一语到位，能使全班学生都信服乃至佩服教师的睿智眼力、精彩口语和敏捷才思，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。至于书面作文评语，是联系写作教与学双方的重要渠道，正如有教师在实践屮已深切领悟的那样，优质的评语应当双重关注学生的写作能力和人格成长，它不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能唤醒其热爱未来、憧憬

8、理想的美好情操，坚定其战胜困难与挫折的意志力量，它不但能对学生的语言运用发挥榜样作用，提升其言语的文化品格，而且能对学生产生思想丄的影响力、情感上的向心力和人格上感召力。